良好的游戏空间 学习的有效助力

游戏是幼儿的基本活动，空间是幼儿游戏活动的场域，幼儿园室内外游戏空间中蕴含着丰富的教育元素。《评估指南》中也指出“ 合理规划并灵活调整社内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。” 当教师设计或重新设计游戏空间时，常常会思考游戏空间的设计想要给幼儿提供什么以及幼儿想玩什么，它给幼儿传递了什么很重要或微不足道的信息。幼儿在游戏中不仅仅将环境作为一个物理空间，还把它视为一个有意义的地方。教师为幼儿营造的良好的游戏空间，激发了幼儿在游戏中的无限可能。

一、有准备的环境，造就良好的游戏空间。

1.良好的户外游戏空间，激发幼儿的挑战和创造

在户外游戏中，我们充分利用园所资源、家长资源等，除了提供一些探索的基本工具外，还根据场地的现有资源为幼儿设计、创设了各种具有挑战性、创造性的户外环境，为他们创设了一个良好的户外游戏空间。

在上述案例中除了园部规划的固有的户外游戏空间（如玩沙玩水池等）外，教师还提供了各种不同的工具、材料（如骑行的车子、放大镜、瓦片等碎件材料），幼儿在游戏中发挥想象和创造，打破这些物体的物理特征，在游戏中赋予它们全新的意义，发展了环境特征提供的多维度游戏的可能性，使户外空间成为一个动态的场所，并随着幼儿及成人作用于它而不断变化。幼儿在小农庄用管道、支撑架、砖块等持续对水流轨迹图式的探究；在石材馆用瓦片等碎件材料进行创意拼搭，并赋予新的意义；幼儿在骑行中对风、昆虫等自然的感知、探究等等。这些环境的创设为幼儿创设了一个个探索和研究的空间、相连的空间、放飞想象的空间、自然空间、运动的空间、特定的空间等等，幼儿在这些户外游戏空间中不断挑战、创新，不断赋予空间全新的意义。

2. 良好的室内游戏空间，支持幼儿的持续探究与学习

在室内游戏空间，我园除了根据每月初的课程审议内容及当季所发生的大事件等，教师追随幼儿的兴趣创设了多个焦点区，如光影焦点区、宇宙焦点区、造纸焦点区以及水墨焦点区等等，满足不同幼儿的游戏需要。教师在焦点区精心布局，创设了一个个温馨、优美的游戏空间的同时不断思考、投放适宜的游戏材料、工具等，诱导、促进幼儿游戏的发生与发展。比如我们的光影焦点区，教师刚开始在益智区投入了三棱镜、凹透镜、凸透镜、多面镜、手电筒、彩色亚克力方块等材料，在游戏中教师发现孩子们对这些材料非常感兴趣，他们在游戏中不断探索光的折射、反射、透射等原理，于是光影的焦点区产生了。白色的背景墙，不同形状的彩色透光积木在孩子们眼中常常有不一样的发现。游戏持续二个多月后为了满足幼儿持续的深入探究，教师又投放了镭射纸、镭射灯、不同花纹的透明玻璃瓶等等，孩子们的探究欲进一步被激发，深度学习时有发生。

（图 4）

（图 5）

如（图4）案例中的男孩在游戏故事中表述的“ 像一个彩色城堡一样金光闪闪” ；“ 我发现如果三层手电筒从上往下照就会三个都发光，有的会变色，有的会变暗，如果共享光源的话会变暗一点。” 后面的内容就是他在游戏中自己创编的一个有关战国时期的故事，从中我们也发现了孩子丰富想象力和较强语言表达能力。随着夏季的到来，教师又在光影区投入了各种不同的冰块、盐、小苏打等，激发了孩子们进一步的持续探究。（图 5）是玩冰后孩子的游戏故事，游戏中他发现“ 冰的上面很脆弱，冰的旁边很硬，我想里面是不是没冰好” ；“ 螺丝刀小小的，其实很尖的，砸了几下就好了” ；“ 我把色素放在缝隙中，没有渗入到冰里面。里面有白白的，冰里面白白的就像棉花一样” 。从孩子们的游戏故事中我们发现了孩子在游戏中敏锐的观察能力、强悍的思辨能力，让我们不禁为之赞叹。良好的室内游戏空间，满足了幼儿持续探究和学习的欲望。

二、开放的游戏材料，激发游戏的无限可能。

《评估指南》中指出：“ 各类设施设备安全、环保，符合幼儿的年龄特点，方便幼儿使用和取放，满足幼儿逐步增长的独立活动需要。” 无论是室内游戏还是室外游戏，孩子们在使用材料的过程中，他们不会局限于某个游戏空间，游戏中只要自己需要就会到教师的各个角落寻找合适的材料，并在游戏中不断创新，常常给我们带来不一样的惊喜。

（图6）

（图 7）

孩子们开放性的使用这些开放的游戏材料，充分的激发了他们的想象和创造，也激发了他们在游戏中的无限可能。

户外游戏中，孩子们对游戏材料的使用更自由更开放，只要是他们能想到的，能拿到的材料都能运用到了游戏中。

（图8）

（图9）

（图 8—9）的游戏故事中，度假村枇杷树下一个小小的水坑，孩子们用不一样的材料玩出了不一样的精彩。孩子们刚开始在这个水坑里头玩的时候，他们只是在探索树叶在水中的沉浮、张力等（图 8 ），慢慢的有的孩子玩起了踩泥坑的游戏，还有的孩子观察到了水的流动轨迹，接着他们又使用到了瓦片、竹片等，搭建了不同的轨道探索水流动的轨迹图式（图 9）等。可以说一个小小的水坑，孩子们用开放的游戏材料创造了一个个无限可能的空间。

三、适时调整游戏区域，发现惊人的学习力。

在区域游戏中，我们追随孩子兴趣，及时调整游戏区及材料，满足幼儿的游戏需要。开学初，我们创设了造纸焦点区、光影焦点区以及宇宙焦点区、水墨焦点区等。然而随着时间的推移，孩子们对这些区域的兴趣开始慢慢的淡薄。于是我们及时的根据实际情况进行调整，把造纸焦点区换成了更受女孩子欢迎的服饰焦点区；在光影焦点区增加了各种冰块，孩子们开始探究冰块与光影的秘密。参观过小学后，我们又把宇宙焦点区进行了改造成了小学的焦点区。在这个焦点区，孩子们通过阅读有关小学的绘本、课本，使用小学生的文具用品，设计心目中的小学等，更深入地了解小学生的生活，为顺利进入小学做好准备工作。

游戏中，孩子们表现出了他们惊人的学习力。小姑娘在水墨区绘画了一幅荷花。她的游戏故事写到：荷花离远的看很小，离近的看很大，这不就是美术绘画中透视的原理吗？还用到了“ 有的……有的……有的……” 、“ 淡淡的清香” 、“ 泛起涟漪” 、“ 清澈” 等排比句及优美的词汇。从她的游戏故事我们发现她细致的观察能力，以及较强的语言表达能力。小男孩在益智区玩电路组装后的一个游戏故事，他在故事中是这样表述的：第一个……第二个……第三个……，然后第一步是……，第二步是……。从他的游戏故事中可以看到他的逻辑思维是非常清晰的，他在这个游戏过程中不断的在分析为什么三个灯在一起比较亮，五个灯在一起就比较暗。其实就是涉及到了初中物理学上的并联，以及电流的分流等。孩子在游戏中的观察能力、思辨能力让我们不禁为之惊叹，从中我们也发现了孩子们惊人的学习了力。

总之，有准备的环境、开放的游戏材料，支持幼儿在游戏中不断观察思考、实践探究、协商互助、想象创造，激发了无限可能。教师适时的调整游戏区域、替换游戏材料，引发了幼儿进一步深入持续的探究。良好的游戏空间，成为了幼儿学习的有效助力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.幼儿园保育教育质量评估指南（教基〔2022〕1 号）[S].2022：5.

[2] 露丝.威尔逊.幼儿园户外探索与学习[J].中国轻工业出版社.2020.03