基于任务驱动的小学语文群文阅读教学模式构建与实践成效研究

一、任务驱动教学法在小学语文群文阅读中的重要性

（一）任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中主动获取知识和技能。在小学语文群文阅读中，教师根据教学目标和学生的实际情况设计任务，引导学生围绕任务进行群文阅读，使学生在阅读过程中分析问题、解决问题，从而提高阅读能力。

（二）对小学语文群文阅读的意义

任务驱动教学法能够激发学生的阅读兴趣。传统的阅读教学往往以教师讲解为主，学生处于被动接受的状态。而任务驱动教学法将阅读任务交给学生，让学生带着问题去阅读，增加了阅读的趣味性和挑战性，激发了学生的自主阅读欲望。例如，在学习部编版教材三年级上册第二单元“ 金秋时节” 这一主题的群文阅读时，教师可以设计任务：让学生通过阅读《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等文章，找出描写秋天景色的词语和句子，感受秋天的美。这样的任务能够让学生更加主动地去阅读文本，提高阅读的积极性。

任务驱动教学法有助于培养学生的综合素养。在完成阅读任务的过程中，学生需要进行信息筛选、分析、整合等活动，这能够锻炼学生的思维能力和语言表达能力。群文阅读还能够拓宽学生的视野，让学生接触到不同体裁、不同风格的文章，丰富学生的文化知识。

二、基于任务驱动的小学语文群文阅读教学模式构建

（一）任务设计原则

目标明确性原则。任务的设计要紧密围绕教学目标，与语文课程标准和部编版教材的要求相契合。例如，在进行四年级下册第一单元“ 乡村生活” 主题的群文阅读时，教学目标是让学生感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的喜爱之情。那么任务设计可以是让学生阅读《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等文章，找出体现乡村生活特点的语句，并分析作者是如何表达情感的。

层次性原则。任务要根据学生的认知水平和阅读能力设计成不同的层次，由浅入深，逐步引导学生提高阅读能力。对于低年级学生，可以设计一些简单的任务，如找出文中的生字、词语，了解文章的主要内容；对于高年级学生，则可以设计一些具有挑战性的任务，如分析文章的写作手法、比较不同文章的异同点等。

（二）教学流程构建

任务导入。教师通过创设情境、提出问题等方式引入阅读任务，激发学生的阅读兴趣。例如，在进行五年级上册第三单元“ 民间故事” 主题的群文阅读时，教师可以先播放一段民间故事的视频，然后提问：“ 同学们，你们知道民间故事有哪些特点吗？让我们通过阅读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》等文章来寻找答案。”

自主阅读。学生根据教师布置的任务进行自主阅读，在阅读过程中圈点批注，记录自己的思考和疑问。教师要巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。

小组讨论。学生分组对阅读任务进行讨论交流，分享自己的阅读收获和体会。在小组讨论中，学生可以互相学习、互相启发，提高合作学习能力。

成果展示。各小组选派代表展示小组讨论的成果，教师进行点评和总结。通过成果展示，学生能够进一步加深对阅读内容的理解，同时也能够锻炼自己的表达能力。

拓展延伸。教师引导学生对阅读内容进行拓展延伸，如推荐相关的阅读书目，让学生进行课后阅读；或者让学生进行仿写、续写等练习，提高学生的写作能力。

三、基于任务驱动的小学语文群文阅读教学模式的实践成效分析

（一）学生阅读能力提升

通过基于任务驱动的群文阅读教学模式的实践，学生的阅读速度和理解能力有了明显提高。在完成阅读任务的过程中，学生不断地进行阅读训练，逐渐掌握了快速阅读和精读的方法。例如，在进行六年级上册第四单元“ 小说” 主题的群文阅读时，学生通过阅读《桥》《穷人》《在柏林》等小说，学会了如何抓住小说的情节、人物、环境等要素来理解文章的主旨，阅读效率和理解能力得到了有效提升。

学生的阅读兴趣也得到了进一步激发。任务驱动教学法让学生在阅读中体验到了成功的喜悦，增强了学生的阅读自信心。许多学生表示，他们更喜欢阅读了，并且能够主动地去寻找相关的书籍进行阅读。

（二）教师教学能力发展

在实践基于任务驱动的群文阅读教学模式的过程中，教师的教学理念和教学方法得到了更新。教师更加注重学生的主体地位，能够根据学生的实际情况设计合理的阅读任务，引导学生进行自主学习。教师的课程设计和组织能力也得到了锻炼，能够更好地把握教学节奏和教学效果。

教师之间的交流与合作也更加频繁。为了设计出更优质的阅读任务和教学方案，教师们经常在一起讨论、研究，分享教学经验和资源，促进了教师团队的整体发展。

四、结语

基于任务驱动的小学语文群文阅读教学模式是一种有效的教学模式，它能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的综合素养，提升学生的阅读能力。通过合理的任务设计和科学的教学流程构建，该教学模式在实践中取得了显著的成效。这一教学模式也促进了教师教学能力的发展。在今后的小学语文教学中，教师应进一步优化基于任务驱动的群文阅读教学模式，结合部编版教材的特点，不断探索创新，为提高小学语文教学质量和学生的语文素养做出更大的贡献。

在实际教学中，我们还需要不断关注学生的反馈，根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保任务驱动的群文阅读教学模式能够更好地适应学生的需求，推动小学语文教学的不断发展。

参考文献：

[1]杨阳.核心素养背景下小学语文群文阅读教学研究[J].基础教育论坛,2025,(14):59-61.

[2]罗君兰.核心素养下小学语文群文阅读开展路径[J].小学阅读指南(低 年级版),2025,(07):24-26.

[3]吉云兰.小学语文“ 思辨性阅读与表达” 任务群现状调查报告[N].江苏科技报,2025-06-30(B03).