核心素养导向下初中美术跨学科融合教学策略研究

核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在初中阶段的美术教学过程中，运用学科整合的教学模式有助于学科之间的相互跨越，拓展学生的学习视野，使学生在综合能力及创新能力方面得到锻炼，更有能力全面认识并解决世界的问题。

一、美术与语文融合：提升学生的文学艺术素养

美术与语文可从作品赏析、创作设想等途径融合起来。在美术欣赏时指导学生用语言、文字去描述作品内容的构图、色彩、思想感情，培养学生观察、想象和语言表达的能力；在创作美术时引导学生以文学作品为素材，借助美术手段表现文学作品中的情境、人物等。

在《自然之光》一课中可以结合语文课本中有关自然风景类的散文，如朱自清的《春》这类课文，让学生体会文学作品中对于自然景观的描绘与美术作品中山水、花鸟等形象之间的关联，先让学生欣赏散文，想象文中的自然景象，然后采用美术技法创作出自己心中美丽的自然风光，实现语文学习促进美术创作，美术创作促进语文学习，提高学生文学艺术修养的有机融合。

二、美术与历史融合：增强学生的历史文化认知

把美术和历史相整合，教师可以选取一些代表性历史文物、古建筑、历史事件的绘画作品等美术资源引入到美术课堂当中，让学生了解相应时期的艺术风格、文化特征、历史发展的过程等，培养学生的历史文化观念、民族自豪感等。

在进行教学人教版七年级下册《寻根之旅》这节美术课的过程中，可以结合历史书籍中有关革命遗迹介绍的部分，先借助多媒体呈现出历史书籍中有关革命遗迹的一些内容，如有关井冈山革命根据地的八角楼的故事，教师讲述在革命历史进程中八角楼的重要意义。向学生呈现不同时期画家创作八角楼的美术作品，如油画作品《八角楼的灯光》，了解画家是如何借助色彩、光线等表现革命氛围，使学生感受到绘画中表现出来的革命信念与决心等坚定的革命意志。学生还可以查阅更多的有关革命遗迹的相关资料，在作品创作的过程中，增加学生关于革命遗迹的丰富历史知识，使学生创作的作品具备更多的历史文化底蕴与价值。

三、美术与数学融合：培养学生的逻辑思维与创造力

几何、比例、对称等。美术课中可以抓住其中的几何图形、比例、对称等内容，让学生欣赏美术作品中几何图形和比例对称的应用，在美术的创作过程中，可以应用数学知识进行作画、设计，学会运用几何图形和比例的运用。美术和数学融合教学对学生影响深远。美术和数学的融合式教学不仅对学生影响比较大，一方面可以让学生逐渐打破学科的壁垒意识，发现不同学科之间知识的内在联系，开拓自己的思维宽度，另一方面可以有效借助数学知识在美术创作中进行想象与设计的过程中培养了学生的逻辑思维能力，让学生的学习思维变得更加理性化，学会如何对画面进行策划，同时也激发出学生的创造力，让自己以不同的角度去对一些数学概念进行绘画形式的具象化处理，实现逻辑思维与创造想象力的融合。

《时代乐章—线与色的造型》一课的教学设计，结合几何图形、比例、对称等数学知识组织美术活动，通过欣赏经典作品，如人物比例关系的理解，欣赏达芬奇作品中所体现出黄金分割比例的和谐之美；如对称图形在传统图案中的理解，感受对称带来的画面静止的平衡。在创作实践中，设计了“创意城市”的活动主题，用几何图形创意设计城市建筑。学生设计的“摩天大楼”用圆柱体为主体，三角形顶，用方形做桥的造型，根据图形单形大小的对比关系，位置的移动关系，掌握比例关系，使画面上有远近、大小的关系，做到疏密有致，在美术体验中加深了数学知识的体会。

四、美术与音乐融合：激发学生的艺术情感与表现力

美术与音乐的融合是情感、节奏等的美育与音乐结合。音乐作品欣赏时，用美术的方式表达出音乐作品中所蕴含的情感、节奏和意境；美术作品里穿插适宜的音乐作品，加深学生的创作感想和情操感受，提升学生的美术表现能力和审美意识等。这样的美术与音乐的融合，极大地拓展了学生的艺术感知维度。音乐的抽象化情感借助于美术具象地表达出来，让学生学会多感官立体表达，提高艺术表现力；从艺术形式转换过程中，学生的想象力、创造力被充分激发，审美感知更敏感，从美术形式和音乐等多种艺术形式中获得灵感，初步形成多元的艺术思维模式，实现艺术素养与情感能力的双提升。

在人教版七年级下册《律动青春》的教学中，教师以多元风格音乐为载体，搭建起与美术融合的桥梁。播放如贝多芬激昂的《命运交响曲》、舒缓悠扬的《月光奏鸣曲》等不同音乐时，引导学生专注感受节奏快慢、旋律起伏与情感基调。创作环节，教师鼓励学生将听觉感受转化为视觉语言，引导学生还尝试突破常规，用抽象的色块、图案组合，诠释音乐带来的内心情绪波动。

综上所述，跨学科融合教学在新课标背景下教学尤为重要。美术课与语数英、历史、音乐等学科的跨学科学习能够拓宽学生知识视野、培育学生的综合能力和创新能力、促进学生艺术素养、审美情操、能力素养的培养。但在跨学科融合教学中，教师一定要结合学科性质、学情，择取适合的融合内容和方式，切实发挥跨学科融合教学的功效。同时学校也要加大对教师的培训力度，提升跨学科能力素养，为开展跨学科融合教学提供更好的保障，促使初中美术教育教学共同促进学生核心素养的养成，助推学生核心素养的提升。

参考文献：

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