高中政治学科课堂评价有效策略探究

【摘要】课堂评价是贯穿教学过程始终的重要环节，而思政课是引导学生落实学科核心素养重要手段，本文从评价主体、评价理念、评价语言、评价标准四个方面对高中思政课课堂评价存在的问题进行了分析并提出了针对性策略。

【关键词】课堂评价   存在问题    有效性策略

习总书记指出“思想政治理论课”是引导学生落实学科核心素养的重要课程，因此要想提高学生的学科素养，需要继续推进新课改，增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。对我们高中思政课来说，要落实总书记的讲话精神需要开展切实有效的课堂评价。我们思政教师在落实教学评价的过程中，出现了不少问题，那么如何在思政课教学中进行课堂评价来促进学生进行深刻有效的学习，落实学科核心素养，是我们需要不断研究、反思和解决的问题。

一、高中思想政治课课堂评价存在的问题

1.评价主体单一化

在三新背景下思政课教学要求不断发挥学生的主观能动性，学生不但是课堂学习的主体，而且应该是课堂评价的主体，但是在我们高中政治学科课堂教学中，绝大多数学生处于被评价的那一方，教师可以说是整个掌控了课堂评价。相当一大部分教师认为课堂评价只是教师对学生做出的单向评价，学生像个牵线的木偶，参与度很低，没有自己的思维，在很大程度上丧失了思考、反思的动力和能力，这与新课改的精神背道而驰。

2.评价理念片面化

高中思想政治课程是以立德树人为根本任务的关键课程，要重视情感态度价值观的培养，但通过调查和分析发现，很多思政课教师只重视评价学生的学习成绩，却忽视了学生作为完整的个体其他方面的评价。很多思政课教师只重视知识点的传授，而忽视了情感态度价值观的培养，只关注智育而忽视了德、智、体、美、劳等方面的全面发展，只关注学生学习成绩，忽视了学生的合作意识、能力及其他能力的提升。

3.评价语言生硬化

很多老师在评价学生时，语言干巴巴，这种平淡生硬的语言是无法引起学生的共鸣，也难以起到到激励和引导的作用。大多数老师提问学生时只是机械的语言反馈，例如“对”或“错”“好的、不错”等简单评语，不能做到针对不同的学生就具体问题提出不同的语言反馈，这种缺乏情感深度的语言，是达不到应有的语言评价效能的。

4.评价标准“普适化”

在思政课堂中，大多数老师评价千篇一律，不能因学生的学习成绩不同和学生的不同特点及不同课例采用不同评价。对那些成绩不理想、回答不出问题的学生，一些老师常常会说“错了，我讲过多少遍了”“坐下吧，再想想”，这样的评价会挫伤学生学习的积极性。面对成绩良好的学生，老师一味的赞扬，会导致这部分学生滋生出骄傲自满的心理情绪，看不到其不足之处，会使他们的学习能力和学习效果下降。

二、高中思想政治课课堂评价的有效性策略

1.优化评价主体，扩展课堂评价的宽度

评价主体进行优化，应该考虑从多个主体进行评价，注重多元化。新高考下的问题的分析与解决并不是知识点的简单罗列，而是要在情境化基础上注重思维化，实现二者的有机结合，因此在教师设置完情境和议题，学生展示完之后，教师不要先急着给予评价，首先要让学生自评，例如：这题我为什么要这样解决？然后是生生互评，让其他学生作出评价，进行补充和完善，最后是教师点拔和点评，在老师点评完以后还要让学生根据自己答题情况再进行反思和感悟。通过这种多元评价，打破了老师到学生这一单向的评价与被评价关系，锻炼了学生的反思能力，大大增强了学生的参与合作意识。

2.优化评价理念，延伸课堂评价的厚度

我们作为政治教师都知道矛盾是普遍存在的，因此我们对学生评价也应该是全面发展的评价，这就要求我们教师不仅要对学生学业成绩进行评价，还应该要多方面的进行评价。我们思政课作为立德树人为根本任务的关键课程，首先要坚持以学生为根本的评价理念，要注重对学生情感、态度、价值观的培养，如在学习到必修四哲学与文化中价值判断与价值选择这一框体时，设置“老人跌倒，扶不扶”“看到人掉进河里，救不救”“在路上拾到钱，归不归还”等问题时，我们教师的任务就是要让学生通过自己的思考，树立正确的价值观，作出正确的价值判断与价值选择。其次要运用辩证思维系统的全面的、发展的看待学生。从全面、整体上来说，教师不能只关注学生的学习成绩即智育方面，更要以心育为基五育并举，也要关注德、体、美、心、劳等其他方面的评价。从发展性来看，不能只关注期中、期末等单独一个时段的评价结果，而要注重学生从期中到期末动态的变化过程，用发展眼光看待学生。再次要注重评价发散性，进行多角度评价，我们可以有“三好学生“单科状元”，也可以有“最佳辩手”“超越之星”等。通过优化评价理念，从而提升了评价的深度。

3.优化评价语言，提高课堂评价的温度

课堂评价的效果与教师的语言息息相关，教师在课堂上如果采用生硬的语言去评价对待学生，不仅不能起激励引导作用，还会引起学生反感，影响和谐的师生关系。

教师要增强自己的语言涵养，简单的“好”“行”“不错”这样的课堂评价已经很难引起学生的共鸣，这就要求教师要不断的学习给自己充电，要加强语言艺术、心理健康、教育学等方面的知识的学习，学会用发展性、艺术性语言去评价学生。我们作为思政课教师，要学以致用，根据自己学科特色结合学科术语对学生进行评价。如学生回答问题比以前进步时，我们可以用“士别三日当刮目相待”，这位同学进步很大，我们要用发展眼光看待他。学生回答的内容别具一格、令人耳目一新时，我们可以说这位同学具备了辩证否定观。我们经常运用学科术语对学生进行评价，能激起学生学习本学科知识的兴趣和灵活运用本学科知识的能力。

4.优化评价标准，增强课堂评价的效度

我们一贯提倡因材施教的原则，因此老师也应该尊重学生的不同特点，做到因材施评，从而增强评价的效果。

面对回答错误学生，老师简单一句“错误”会挫伤学生学习的积极性，我们要根据学生存在问题引导学生思考出真正答案。例如在逻辑与思维课上对三段论进行探讨时，让学生回答“骂卖国贼的人都是爱国者，我骂卖国贼，我是爱国者”这个推理犯了什么逻辑错误？有个同学站出来反驳说这个推理没问题。这时如果直接评价他的观点错误或者把答案直接告诉他，他印象肯定不深刻效果也不好，我就提示他，三段论属于什么推理？他回答是演绎推理，我进一步追问演绎推理要正确必须具备什条件？在我的引导下他很快反映过来还要前提正确，这个推理犯了前提虚假的错误，这样效果就很理想，使学生有获得感。

面对成绩优良的学生，这时我们教师也不能一味的赞扬，要根据学生答题情况即时点评，在肯定的同时还要适时点评出他们的缺点和不足，并对他们提出更高的要求。

有效的课堂评价能促进学生健康成长和提高教师教学水平，面对教学评价中出现的问题，我们头脑一定要保持清醒的认识并不断改进，使思想政治课在“落实立德树人根本任务”中发挥应有的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.

[2]杨平.发展性评价理念下教师课堂评价语言有效性的研究[J].林区教学，2022（08）：106.