游戏化教学在小学数学低年级计算教学中的应用效果与实践研究

引言：

计算作为数学学科一项核心内容，也是学生必须具备的一项核心能力，通过对计算能力的培养，增强学生对基本运算能力的理解。小学数学包含了诸多基础数学原理，通过对计算能力的培养，指导学生掌握计算技巧。结合小学数学计算能力的培养需求与学生的认知发展规律，为了将趣味性的元素融入小学数学计算课堂上，教师可以组织开展游戏教学，激发学生的计算兴趣，激活其运算思维，加快计算速度，提升计算的准确率，为小学计算教学提供全新的发展思路。本文立足于小学低年级数学学科，深入分析了游戏化学习在小学低年级数学计算教学中的实践策略。

一、当前数学计算教学的现状分析

（一）实践应用环节缺失

当前，小学数学的计算练习主要侧重于书面练习题，教师未能立足于学生的日常生活设计习题，这也进一步导致阻断了计算练习与生活实践的内在联系。教师在课堂上要求学生解决抽象的数学问题，难以做到理论与实践的有机结合，从而无法帮助学生建立与生活实践的联系，缺乏对现实问题的正确应用，由于实践与理论知识的相互独立，致使学生缺乏学习兴趣，无法切身感受数学原理的实用性 [1]。再加上学生的抽象思维能力不足，无法深刻理解抽象化的数学概念，从而对其课堂学习效果造成一定的负面影响。数学作为一门基础、综合性学科，其与工程、科学、工业等多领域均有着内在联系，缺乏实际应用，从而限制了学生对于数学深度与广度的理解，无法真正体会数学在不同领域的实用性。

（二）缺乏完善的反馈机制

在传统的小学数学计算练习教学中，学生往往只限于完成课堂练习与课后作业，未能真正了解自身的学习进度，无法反思自身的数学计算技巧掌握情况，不清楚自己哪里有优势、哪里不足。造成这种现象的原因在于小学数学计算教学课堂上缺乏及时、完善的反馈机制，教师也并未能关注每个学生个体，难以深入了解每个学生的学习情况。在教学课堂上，教师仅仅将目光聚焦于积极参与课堂互动、成绩优异的学生，往往也只是针对这些学生回答课堂提问，难以观察每位学生的学习进度，所以也无法帮助其及时解决学习的难题 [2]。此外，在传统的小学数学计算练习中，学生完成作业后，由于教师批改作业的时间较长，学生需要等待很长时间才能够得到反馈，而漫长的等待过程早已让学生忘记了自己思考时存在的错误。

二、游戏化教学在小学数学低年级计算课中的应用

（一）“闯关夺星”：20 以内加减法的阶梯式训练

针对一年级下册 20 以内的退位减法》练习枯燥、易让学生疲倦的问题，采用“情境递进 + 即时反馈”策略：以探险故事为主题，将练习分成不同难易层次的闯关任务，借助多媒体的情境代入感和星级评价的持续激励，让学生在“闯关”中探索，潜移默化地提升计算水平。

设计“魔法森林大冒险”一课，将 20 以内退位减法以闯关形式分为“迷雾森林”“水晶洞穴”“魔法城堡”三个关卡，每个关卡均藏有

5 个计算陷阱，难度层层递进。课前进行场景布置：门上挂上“森林入口”门牌，墙上贴闪亮的星星贴纸，希沃白板循环播放森林冒险闯关游戏视频。第一关“迷雾森林”为基本退位减法（如“15-8”“13-6”），学生需找出视频游戏中对应的答案，答对则“拨开迷雾”进入下一题；“水晶洞穴”穿插对比游戏（如“ ”），答对可收集虚拟水晶，答错则触发手机震动提示“再试一次”；“魔法城堡”穿插混合运算游戏（如“ 12-5+3^: ”“18-9-6”），需连续答对3 道题才能打开城堡大门。每节课设置“星级排行榜”，实时更新学生的星星数量：累计 5 颗星星获评“森林小向导”，10 颗星星获评“水晶卫士”，15 颗星星获评“城堡侠勋章”。一节课后统计显示：举手上台做题的学生人数增加，做题错误率下降，上课认真听讲的学生人数增多。

（二）“乘法口诀大富翁”：表内乘法的竞争性记忆

针对二年级上册《表内乘法（二）》中7-9 的乘法口诀难记、易混淆、易错等问题，采用“闯关比赛 + 支架辅助”策略：以棋子为载体，将口诀记忆融入闯关比赛，通过“走格 - 占格 - 奖励”的即时反馈机制，为不同水平学生提供支架（如提示卡、同伴互助），引导学生共同闯关、比拼速度，突破记忆难点[2]。

设计“乘法城堡大富翁”棋盘，地图分为“城门区”“塔楼区”“宫殿区”3 个版块，分别对应7 的乘法口诀、8 的乘法口诀、9 的乘法口诀。格子类型包括基础型（如“ 7×4 ”“ 8×3^⋯ ”等）、进阶型（如“ 9×6+5³ ”等）、特权型（如“回答正确，任意组后移1 步”“回答错误，当前口诀重复3 组”等）。游戏共分为4 步：1. 分组（4 人1 组，设“记录员”“发言人”）；2. 投掷骰子，投到算式格后需在 3 秒内作答，正确者插旗占领该格，错误则由其他组抢答；3. 每10 分钟统计一次各组占据格数，发放“进度勋章”；4. 最终占据格数最多的组获得“口诀小能手”锦旗。为学困生制作“阶梯提示卡”：一级卡 ^⋯7×5=? 想： 7×5=5 个7 相加”，二级卡“七五十五？不是，再想： 7×5=35" 。实验后，学生的口诀熟练率显著提升，大部分学生能在5 秒内做出正确答案，课堂参与积极性空前高涨。

三、结语

游戏化教学为小学数学低年级计算课赋予了新的生机，其核心是以学生为中心，将计算知识游戏化，不仅符合低年级学生认知水平，还能实现“教学目的”与“学生兴趣”的统一，不仅能够提升学生的数学计算水平，还能激发学生的学习积极性、培养学习能力。未来需进一步优化其设计的合理性（如合理限制游戏时间、平衡趣味性与知识性），使游戏化教学能更好地服务于低年级学生的数学水平提升，为小学低年级数学教学提供有力支撑。

参考文献：

[1] 管欣雨 . 数学游戏应用于小学数学教学中的策略探讨 [J]. 小学生 ( 上旬刊 ),2024,(10):118-120.

[2] 施勇 . 基于游戏化教学的小学数学项目化教学实施策略探究[J]. 数学学习与研究 ,2024,(27):86-88.