《高校体育教学改革中的教师角色转变研究》

引言：

伴随着高校体育教学改革的深入推进，当前高校体育教学不仅面临着新的挑战，同时也迎来了新的发展机遇。以往，学校的体育教学是以传统教学模式开展的，现在看来已经很难适应当前的发展需要了。从高校教学角度来看，在进行体育教学改革的过程中，要明确教师在其中应该发挥的作用与承担的职责。为分析和探讨当前高校体育教学改革中教师角色转换的情况及其影响因素，提高教学效果和水平，提出有效的解决对策，为进一步推进高校体育改革工作的顺利开展打下了良好的基础。

一、高校体育教学改革的背景与现状

根据最近国家对高校体育教学的新要求，《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》将体育提升到“立德树人基础性工程”的重要高度。明确阐述“健康优先”和“终身运动”等基本理念；《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》更加关注从“运动技能的获取”向“综合素质的提升”转变。在此背景之下，广大高校体育教学工作者积极探索、大胆实践、努力拼搏，推动了高校体育教学改革创新不断取得新进展，教学模式由“一言堂”向多元化的“百花齐放”“万紫千红”大步迈进，利用“数字体育实践”“混合式教学”“分层教学”等形式开展的新教学模式逐步拓展。仍然不能忽视改革中存在的问题：一是缺乏创新的教学方式；二是仍停留在传统教辅材料的使用上，没有达到改革的目的，手段单一；三是教师的站位还没有完全转变，与新时期教育配套的教学理念还没有建立起来。

二、传统高校体育教学中教师的角色定位

在传统的高校体育教学模式下，教师更多的是知识的传授者和课堂的掌控者，教师要把体育方面的知识传授给学生，教学过程往往是教师对教学技能进行讲解和示范，用不同的教学方法和手段来达到教学目的。在这种模式下，强调的是教师的权威地位以及主导作用，能使课堂教学井然有序，课程计划能够有效执行。但与此同时，学生也是学习过程中主动性、创造性不足的被动接受者。

三、在高校体育改革中探索教师角色转换

首先，体育教师要从“知识传授者”转变为“学习引导者”，即组织学生进行问题导向、项目式学习等，从注重单向向学生传授转变，转变为重视启发诱导，激发学生兴趣，使学生主动学习。对于动作技能的教学，在教授时，用“动作路线”、“发力顺序”为重要的讲解重点，将学生分为不同的小组，在学习时互相之间评价彼此的动作情况，最后选择优秀的表现出来讲解给大家看，这样可以让学生通过相互之间的指导与带领，让自己的动作更加出色。

其次，体育教师应当转变为“全面发展促进者”，而不仅仅是“单一技能的传授者”。传统高校的体育教学过于侧重于运动技能的训练，忽视了因个体差异和综合素质提升的重要性。今后，体育老师应更加关注学生的身心健康，注重培养他们的人际交往能力、协作能力和创造力等。此外，可以在体育课中结合思想政治教育和心理健康教育来实施这些培养。在体育理论课程中，教师还应向学生讲授有关人类运动生理学、解剖学和营养学的基本知识。

三是体育教师要从“权威控制者”向“平等合作者”迈进。在传统高校的体育课堂上，教学通常以教师为主导，采用“灌输式”的模式，课堂纪律性和统一性较强，这使得课堂难以突破这种现状。改革的方向是以教学相互促进为基础，建立师生间平等的学校体育关系。不同领悟力、不同体能水平、不同的练习基础决定了因材施教，不同类型的学生采用不同的学习目标与评价方式。同时体育课堂中还要有师生间的互动，师生共评共赏方为理想状态。

最后： 体育教师要实现从“封闭教学者”到“资源整合者”的转变：体育教师要充分利用社会资源，可以采取“请进来”和“走出去”两种方式，如邀请专家、学者进行讲座、联合社区组织大众体育赛事，举行各种友谊赛、表演赛等来丰富体育教学工作，推动高校体育文化建设。

四、影响高校体育教师角色转变的因素

从体制层面来看，如果没有足够的体制激励和支持，可能还会降低教师主动向新角色转变的积极性，比如学校的评价机制、培训体系、资源配置等因素都会对教师的角色转变产生影响；从环境层面来看，教师对目前环境状况的态度 ( 如赞同、接纳 ) 和教师沟通的状况，以及学生对教师的影响，都有可能在转变学生的作用中扮演一个角色；教师对新角色的认识程度、自身的专业素养和创新意识等，从个人层面而言，都会对其自我认知产生重要影响，而对新角色的要求，缺乏创新精神和自主学习能力的教师，也很难主动适应。

五、促进高校体育教师角色转变的策略

要从以下几个方面来转变高校体育教师的作用：首先要加强教师的培养，使自身的业务素质有一个新的提高。学校应定期举办培训活动，以帮助教师更新观念、提升知识，学习新技术和新方法。其次，需要完善评价和激励机制，以激发创新意识，并引入多元化的评价方式。在职称评定、绩效考核等方面引入“健康教育效果”、“学生体质达标率”、“体育课程创新性”等指标，同时减少对科研论文的单一评价。学校可以建立与角色转变相适应的评价体系，以认可在教学中进行改革和创新的教师。第三，要建立支撑体系，营造良好的环境，为教师们搭建理想的“舞台”。学校要为体育教师提供教学场地，配置相应设备；确保课程研发经费到位；构建校内、校际、校际——企业间合作交流平台；同时，通过细化分工，确定不同体育教师的岗位职责，使体育教师既当好教学工作的主角，又当好各项课外工作的配角。

六、结论

高校体育教学中教师角色转变是较为困难的过程，需要教师转变为学习引导者、课程设计者与学生发展促进者的角色，从传统意义上的知识传递者以及课堂控制者转向教学实践活动参与者。这是多方面原因共同作用的结果，比如教师本身，学校的体制和学校所处的环境。加强教师培养，完善激励政策，建立教师发展支持体系，进而推动高校体育教学改革，更好地提高高校体育教学质量和学生综合素质，能够较好地实现高校体育教师角色转变的目标。

参考文献：

1. 王建华、李斌 (2021).《高等教育现代化背景下教师角色重构的逻辑与路径》J.《中国高等教育研究》，(5)。78-85.2. 张瑞林等 (2022).《大学体育教师在体教一体化背景下角色转变的困境与突破》J.《体育学刊》，29(3)。95-101.3. 刘昕，周登嵩 (2019)，42(8)，北京体育大学学报《高校公共体育教师职业认同与角色冲突研究》J。88-97.