以读促写提升初中生英语写作能力的实践研究

素质教育背景下，初中生英语写作能力培养要求不断提高，如何立足教学实际开展个性化、高效性的英语写作课堂，增强学生学科核心素养，成为英语教师重要课题。在此背景下，以读促写教学手段备受关注且得到广泛应用。教学中，英语教师依托英语文章培养学生英语语感、语言技能与思维品质，从而为其英语写作夯实基础，使学生做到“下笔如有神”，切实提高初中生英语写作能力。本文以以读促写为切入点，着重探究了以读促写提升初中生英语写作能力的策略，促进学生读写技能同步发展。

一、初中英语教学中以读促写概述

以读促写指依托优秀英语文章开展多样化、趣味化的阅读活动，让学生学习更多英语词汇、句式与语法，以此扩展学生阅读素材，并有效培养学生逻辑思维、推理思维与想象力，激活其写作灵感，实现语言知识输入与输出的有效交互，提升学生英语写作能力。在实际教学中，以读促学教学策略的应用可帮助学生在阅读过程中更为深入地了解英语句子构造方式与语法结构，并接触到更多文化观点，丰富学生知识储备，积累写作经验，有效锻炼学生思维能力与写作能力，促进学生学科核心素养发展。

二、以读促写是写作能力提升的 “闭环引擎”

以读促写对英语写作的促进作用并非单一维度，而是形成了“素材积累→结构建构 $$ 语言规范 $$ 思维创造→情感支撑”的完整闭环。

首先，输入端。阅读提供“地道素材 + 逻辑框架”，解决“无物可写、无章可依”的教学困境。

其次，内化端。通过“标注、摘抄、仿写”，将输入转化为“可调用的能力”。

再次，输出端。通过 “改写、续写、主题写作”，实现“素材迁移 + 创意表达”的理想效果。

最后，反馈端：通过“正向评价”强化自信，反向推动更主动的阅读与写作。

这种闭环不仅能快速提升写作成绩（如词汇、句式、逻辑的量化改善），更能培养“用英语思维表达” 的核心能力，为长期英语学习奠定基础。

三、以读促写提升初中生英语写作能力的策略

（一）依托教材以读促写

无论何时，英语教学都离不开教材的辅助，因而以读促写教学中，教师必须细研教材文章，围绕本单元教学目标、核心内容与学情，组织针对有效的教学活动，并结合实际情况设计相契合的阅读任务与写作任务，使学生在阅读过程中掌握更多语法知识与英语句式应用技巧，并将其灵活应用于自身写作中，强化文章主题，促进学生写作能力发展。

以“Saving the Earth”一单元为例，本单元围绕环境问题、保护环境展开讨论，旨在让学生掌握与环境保护相关的英语词汇，并进行环境保护措施的准确描述。教学中，教师可带领学生阅读、深入思考本单元英语文章，以此为基础进行写作教学，保障教学有效性。教师可引导学生对本单元的基础词汇知识与英语句式进行简单剖析，如 pollution、recycle 、What can we to do protect the environment ？引导学生进行相互交流，并在教师指导下完成文本阅读，通过学生相互交流讨论了解句式及词汇。在此基础上，可围绕“环境”这一主题要求学生编写一段话，涉及环境问题与环境保护均可，并在同学之间进行分享。之后，学生需要利用阅读活动中掌握的知识技能进行英语翻译，将前一活动中所编写的段落利用英语表达，实现知识迁移应用，有效培养学生写作能力。

（二）创设情境以读促写

写作教学关键在于激发学生写作兴趣，使其主动参与到写作活动中，在不断学习、练习中提升英语写作能力。因此，教师应用以读促写教学手段时需要创设趣味化教学情景，让学生在各类情景中主动学习、积极交流，掌握文本内容及其相应单词句式、语法知识，让学生在课堂中产生深刻的学习感知，为其写作能力的提升奠定基础。需要注意的是，教师要根据文本内容、教学目标与学情创设，针对个性的教学情境，防止学生因不感兴趣、不理解而无法进入构建的情境之中进行学习。

以“Meet my family”一单元为例，本单元是与家庭相关的教学内容，对于学生来说极为熟悉，为写作教学奠定基础。为实现以读促写教学目标，教师可根据学生兴趣爱好与教学内容创设教学情景，并利用多媒体技术为学生呈现趣味化、动态化的与家庭相关的语篇，带领学生进行深度阅读与全面分析，了解其写作思路与应用的语法结构，强化学生写作技巧。之后，教师可要求学生围绕“家庭”进行创作，为学生提供相匹配的写作思路或句式结构，并引导学生从家庭成员介绍及他们的生活习惯与外貌特征进行创作，鼓励学生表达自己对家庭成员的喜爱，最后在学生创作时进行及时指导，确保其顺利完成写作任务，提升写作能力。

（三）围绕生活以读促写

英语学科作为一门语言，其学习与实际生活密切相关，因而应用以读促写教学策略时要主动联系实际生活，借助一些学生感兴趣或喜爱的生活元素开展教学，以此激发其创作灵感，促使学生主动结合阅读内容与生活实际进行英语创作，锻炼学生联想力与创造力，进一步强化学生协作思维与英语写作能力。以“From here to there ”的教学为例，本单元主要向学生讲解公共设施、交通方式、问路信息等，指导学生如何利用英语回答问路问题。教学时，教师须先带领学生对阅读语篇进行详细讲解，让学生了解重点词汇句式。之后，可围绕实际生活开展高效高质的以读促写教学活动，要求学生根据所学知识进行创作，指出学校在家的那个位置，并详细描述如何从家到学校。为了让学生顺利完成创作，教师可先询问学生重点位置信息词汇，包括 on the corner of、across from、between ……and 等，根据该文章主题进行创作，并通过多媒体向学生呈现，要求学生进行仿写，并在学生写作过程中进行适当指导与提醒，确保学生更好掌握阅读内容，并有效提高学生写作能力。

结束语

综上所述，阅读与写作相辅相成，写作为阅读提供助力，阅读为写作奠定基础，以读促写是当前英语教学广泛应用的一种应对方式，是提升学生英语写作能力的关键要素。因此，初中英语教师要细研以读促写内涵、实施要点与教学路径，依托英语教材、创设教学情景、围绕实际生活，组织各种各样的以读促写教学活动，增强学生写作动机，强化写作技能，促进学生核心素养发展。

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注：本文系宁化县基础教育科学研究 2025 年度课题“应用以读促写提升初中英语写作能力教学实践研究”的研究成果，课题编号：NHKT-2588.