基于项目化学习的初中语文名著整本书阅读教学策略研究

本文结合新课标对初中语文名著阅读的具体要求及初中生的认知发展特征，以项目化学习的形式

推进初中语文名著整本书阅读，以期激发学生的阅读主动性，促使学生在深度理解名著主题内涵的同

时，提高其语文阅读水平和高阶思维能力，为初中语文名著整本书阅读教学的提质增效提供有益参考。一、项目化学习在初中语文名著整本书阅读教学中的运用原则

构建项目化的初中语文名著整本书阅读教学模式，教师首先应明确学生是课堂教学的中心所在，秉承着“学生主体性”原则，围绕初中生现阶段的思想认知水平与心理发展特征，设计与学生实际情况相适配的项目活动，给予学生充分的自主权，尊重其个性化表达。其次，教师应秉承着“任务阶梯性”原则，将名著整本书阅读拆解为一个“从整体到局部，从理解到运用”的渐进过程，设计阶梯式的任务链，引导学生逐步深入文本，避免“一步到位” 的跳跃式设计。最后，教师还应秉承着“评价多元性”原则，综合“结果性评价”与“过程性评价”，构建兼顾过程与结果、个体与团队、知识与素养的多元评价体系，全面反映学生的阅读能力与成长历程[1]。

二、基于项目化学习的初中语文名著整本书阅读教学实践策略

（一）明确阅读目标，搭建项目化学习框架

整本书阅读具有时间长、内容多的学习特点，因此，为保证学生后续阅读学习的整体质量，教师就需要在阅读活动开始前为学生设置明确的阅读目标，搭建清晰的项目化学习框架，为实践教学指明方向的同时，让学生能够展开更加高效的名著阅读。

以《朝花夕拾》的整本书阅读教学为例，本书作为一本回忆了作者青少年时期生活经历的散文集，文中处处蕴含着作者对社会现实的思考，基于此，教师便可以将阅读目标设定为理清角色间的人物关系，分析鲁迅一生不同时期身边人对他的思想与创作所产生的影响，并由鲁迅的成长经历关联自我成长，获得情感体悟。明确阅读目标后，教师便可以围绕目标制定相应的项目化阅读学习框架。教师可将项目活动主要分为三个板块，第一个板块为“地图绘制”，让学生通读名著，从书中提取童年场景，用图文结合的方式标注场景所对应的篇目与主题思想，使学生在地图绘制过程中直观感受童年的美好；第二个板块为“线索寻找”，学生再次深入阅读文章，挖掘文中的社会描写内容，探究作者对封建礼教以及国民性问题的批判；第三个板块为“细节研读”，引导学生关注文中的细节内容，深度剖析这些细节使如何既体现回忆的真实、又暗含批判锋芒的，让学生在研讨中深化对全书的整体理解，以此推动学生的名著阅读学习在清晰的阅读目标与项目化学习框架指引下有序展开。

（二）任务驱动阅读，设计阶梯式项目任务

名著阅读是循序渐进的过程，教师依据不同名著的内容结构，构建由浅层阅读到深层阅读的递进式项目活动，能够让学生的思维随着阅读的深入愈发清晰，真正发挥出整本书阅读的作用。因此，这就需要教师打破“逐篇讲解”的传统阅读教学模式，设计与学生现阶段认知规律相匹配的阶梯式项目任务，以任务驱动学生的阅读学习与探究兴趣，让学生在完成任务的过程中自然实现深度阅读。

以《水浒传》的整本书阅读教学为例，教师可将第一阶梯任务设置为“梁山好汉事迹梳理”，要求学生根据文中所提到的人物绰号与关键事迹制作阅读表格，以此帮助学生通读全书，初步建立对名著人物与情节的认知；第二阶梯任务可设置为“梁山好汉不同的‘义’”，教师需带领学生从梳理的人物事迹中提炼各个梁山好汉对于“义”的不同表现，并从文本中摘录细节作为论证依据，以此帮助学生的分析并归纳人物性格；第三阶梯任务可设置为“‘义’与社会背景的关联及现实思考”，教师引导学生结合北宋的社会背景，探究梁山好汉“义”的产生原因，并联系现实生活思考“这种‘义’对当代社会有何启示”，以此促使学生实现从“读懂文本”到“实践思考”的思维跨越。通过这样逐层递进的阶梯式项目任务设计，教师能够利用多个环环相扣的项目任务实现完整阅读任务链的有效构建，这有助于以更加符合学生认知规律的形式帮助学生掌握名著核心内容，建立更为全面的阅读思维体系，提高学生的逻辑思维能力，进而切实提高项目化学习的效果。

（三）阅读成果展示，实施多元化项目评价

在初中语文整本书阅读的项目化学习中，阅读评价是必不可少的关键一环，其是检验学生名著阅读成效的重要教学活动，更是保障名著阅读质量、激发持续动力的核心支撑。为此，教师就需要以核心素养为导向，以项目化学习活动为依托，实施全面、立体的多元化阅读项目评价。

具体来说，教师可以让学生以小组为单位，自由选择自己所喜欢的名著，基于个人对名著核心内容与思想情感的理解与认知，通过与小组成员的商讨、合作，以主题演讲、海报制作或角色表演等形式对本组的项目化阅读学习研究成果进行班级展示。随后，教师可带领学生结合实际情况，对各组的项目成果展开多元化的评价分析，在这一过程中，评价需覆盖到教师以及学生等多个主体，以学生互评、学生自评、教师综评等多个角度展开，同时需对学生的项目活动表现以及项目成果完成度进行综合、全面的考量，以此确保项目评价能够紧扣阅读核心目标，全面反映学生的阅读能力与素养发展情况，让学生在评价中进一步明确个人的后续阅读学习方向，推动其语文核心素养的全面提升。

三、结语

综上所述，在初中语文名著整本书阅读教学中开展项目化学习，能够带领学生经历完整的学习与探究过程，发展其综合学习能力，有效增强初中语文整本书阅读教学的实践效果。对此，作为初中语文教师，在实践教学中就必须坚持“以生为本”，不断优化教学策略，使学生能够在与名著经典的对话中提升语文素养、涵养精神品格，为其终身阅读与发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]丁丹丹.基于项目化学习的初中语文整本书阅读教学实践与探索[J].新课程教学(电子版),2023,(23):70-71.