以项目学习为基础的英语跨学科教学策略

引言：

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，英语教学目标从“双基”转向“核心素养”，强调语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。传统的碎片化、孤立式教学已难以满足学生综合素养发展的需求。与此同时，项目学习作为一种强调真实性任务、深度探究与成果产出的教学模式，逐渐成为推动课程改革的重要载体。尤其在小学阶段，学生认知发展处于具体运算向形式运算过渡期，对情境化、体验式学习具有天然亲和力。

一、相关概念界定

（一）项目学习

项目学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心的教学方法，学生通过长时间深入探究一个复杂问题、挑战或主题，在真实或模拟真实的情境中，通过团队合作、自主探究、反思迭代等方式，最终产出具有公共价值的成果。其核心要素包括：驱动性问题（Driving Question）、真实性（Authenticity）、学生自主性（Student Voice and Choice）、反思（Reflection）、批判与修正（Critique andRevision）以及公开展示（Public Product）。在英语教学中，项目学习并非简单的“做项目”，而是以英语为媒介，围绕一个核心主题展开持续探究，学生在完成项目的过程中自然习得语言、发展思维、提升能力。

（二）跨学科教学

跨学科教学（Interdisciplinary Teaching）是指打破传统学科界限，围绕一个共同主题或问题，整合两个或以上学科的知识、技能与思维方式，促进学生对知识的整体性理解与综合应用。它不同于多学科教学（Multidisciplinary Teaching）中各学科知识的简单叠加，也区别于融合课程（Integrated Curriculum）中知识的高度融合，跨学科教学强调在保持各学科独特性的基础上，实现知识的互补与协同。在英语教学中，跨学科并非削弱语言学习，而是通过与其他学科的有机融合，为英语学习提供丰富的语境、真实的任务与多元的表达方式，使语言学习更具意义与生命力。

二、以项目学习为基础的英语跨学科教学策略

（一）融合科学课程：构建“探究-表达”双螺旋模式

科学课程以观察、实验、推理为核心，其严谨的探究逻辑为英语学习提供了天然的“脚手架”。在“小小气象站”项目中，教师可设计“如何向国际小朋友介绍我们城市的四季变化？”这一驱动性问题。学生分组在校园内建立简易气象站，每日记录温度、湿度、风速、降水量等数据，运用科学课所学的图表制作技能生成周报与月报。在此过程中，英语学习不再是被动输入，而是服务于数据描述、趋势分析与结论推导的主动输出。学生需学习并使用“temperature rises/falls，” “humidity is high，” “there is a strong wind from the east”等句型进行数据汇报；在撰写“季节变化报告”时，需运用“because，” “so，” “however”等连接词体现因果与对比逻辑，这正是科学思维与语言表达的深度融合。教师可提供“语言工具箱”（Language Toolkit），如常用科学描述句式、数据表达模板，帮助学生跨越语言障碍，专注于探究本身。项目成果可设计为英文版《校园气象季刊》，通过校园广播、公众号或与海外姊妹学校交换，实现真实语境下的语言应用。

（二）融合语文课程：打通“母语思维”与“外语表达”的通道

语文课程承载着丰富的文化内涵与表达范式，其与英语的融合，关键在于打通母语思维与外语表达的通道，避免简单的“翻译式”教学。在“中外传统节日比较”项目中，学生首先在语文课上深入研读春节、端午、中秋等节日的起源、习俗与诗词文化，理解其背后的家庭观念、自然崇拜与人文精神。随后，项目转向英语表达：如何用英语向外国朋友介绍“中秋节”的文化精髓？这不仅是词汇（mooncake， reunion， legend）的转换，更是文化意象（如“团圆”）与情感内涵的跨文化阐释。学生需思考：如何用“family gathering under the full moon”传达“团圆”的温暖？如何用“Chang'e flying to the moon”讲述神话而不失诗意？教师可引导学生分析英文节日文本的叙事结构（如感恩节 Thanksgiving 的起源故事），借鉴其“背景-事件-意义”的叙述框架，重构中文节日的英文表达。项目成果可为“世界节日文化展”，学生制作双语展板、录制英文解说视频，甚至编写简单的英文节日绘本。

（三）融合劳动学科：在“动手做”中实现语言的“活化”

劳动学科强调动手实践与物化成果，其“做中学”的理念与项目学习高度契合。将劳动融入英语项目，能使语言在真实操作中“活化”。在“设计与制作校园环保宣传品”项目中，学生需完成从调研、设计、制作到推广的完整流程。首先，用英语进行校园垃圾投放现状的问卷调查（设计问题、采访师生）；接着，运用美术与劳动技能设计环保标语牌、分类垃圾桶模型或可降解材料手工艺品；最后，用英语撰写宣传稿、录制短视频或举办“环保创意集市”进行推广。例如，制作一个“Plastic-Free Ocean”主题雕塑时，学生需讨论材料选择（recycled paper， natural dyes）、结构设计（3D model of a turtle trapped in plastic），并在展示时用英语解释创作理念：“This sculpture shows how plastic waste harms marine life. We used recycled materials to prove waste can be reborn.” 劳动过程中的测量、裁剪、组装等指令性语言（Cut along the dotted line， Glue the edges firmly）成为真实的沟通需求，而非课本中的机械句型。更重要的是，亲手创造的成果赋予语言表达以情感重量与责任感，学生在“做”中真切体会到语言作为行动工具的力量。

结语：

以项目学习为基础的英语跨学科教学，通过科学探究的逻辑支撑、语文文化的深度浸润与劳动实践的真实驱动，构建了一个多维联动、意义丰盈的学习生态系统。它超越了学科知识的简单叠加，实现了语言能力、学科素养与核心素养的有机融合。

参考文献：

[1] 指向文化意识提升的小学英语跨学科主题学习实践[J]. 沈舟莉.上海课程教学研究，2024（05）

[2] 小学英语跨学科主题教学实践研究[J]. 徐华婷.教育，2024（12）

[3] 基于单元主题的小学英语跨学科融合教学实践与思考[J]. 王琼华.校园英语，2024（16）