四季童趣农村幼儿园“小院子”亲自然项目活动设计与实践研究

摘要：农村幼儿园的自然环境是幼儿教育的宝贵资源。本文聚焦于“小院子”亲自然项目活动，旨在探索如何通过利用农村幼儿园的小院子，开展基于四季的亲自然活动。通过精心设计活动，遵循幼儿发展特点，能让幼儿在自然中获得全面发展。这一项目活动将自然元素与教育目标深度融合，在提升幼儿对自然的认知与热爱的同时，也为农村幼儿教育提供了具有特色的实践范例，有助于改善农村幼儿园教育质量，促进幼儿健康成长。

关键词：四季童趣；幼儿园；亲自然项目；幼儿发展；小院子

一、“小院子”亲自然项目活动设计理念

（一）基于四季的主题选择

四季的更迭带来了丰富的自然现象和资源，这为活动主题的选择提供了广阔的素材库。基于四季的主题选择，首先是尊重自然的节律。春天，万物复苏，小院子里的花草树木开始发芽生长，这是生命起始的信号，我们可以选择“春天的新生”为主题，让幼儿感受生命的力量。夏天，阳光充沛，动植物蓬勃生长，“夏日的繁茂”主题能让幼儿观察到大自然的旺盛生命力。秋天，丰收的季节，“秋之收获”主题可引导幼儿了解收获的意义和劳动的价值。冬天，虽然看似萧索，但也有独特的自然现象，如冰雪，“冬之静谧与神奇”主题能激发幼儿对自然多样性的探索欲望。这样的主题选择，不仅使幼儿能够直观地体验到四季的变化，而且有助于培养他们对自然现象的敏锐观察力和对自然规律的初步认知。

（二）遵循幼儿发展特点

在认知方面，幼儿以直观形象思维为主，他们通过直接感知、亲身体验和实际操作来认识世界。因此，小院子里的亲自然活动应充满丰富的感官刺激。例如，幼儿可以触摸不同季节的植物叶片，感受其质地的差异；闻一闻花朵的香气，区分不同季节花朵的气味特点。在情感发展上，幼儿对周围的事物充满好奇和热爱，小院子里的自然元素能够极大地激发他们的积极情感。通过与小动物的互动，如观察蚂蚁搬家、喂养小鸡等活动，幼儿能够建立起对小动物的喜爱之情，进而培养他们的同情心和责任感。在动作发展上，幼儿需要充足的活动空间和机会来锻炼大肌肉和小肌肉。在小院子里，他们可以进行种植、浇水等活动，这些动作有助于提高他们的手部精细动作能力和身体协调性。

二、“小院子”亲自然项目活动的实践策略

（一）依托“四季小院”环境特色，统整活动资源

农村幼儿园的“四季小院”有着独特的环境特色，每一个季节都有不同的自然景观和生态资源。我们要善于将这些环境资源与各种教育资源进行统整。首先，要深入挖掘小院里的自然资源，如不同季节的植物、昆虫等，将其与课程内容相联系。植物的生长周期可以与科学课程中的生命科学知识相结合，让幼儿了解植物从种子到发芽、开花、结果的全过程。其次，要整合人力资源，教师作为教育活动的组织者，要充分发挥自己的专业知识，同时也要邀请家长参与。家长可能拥有丰富的农业知识或生活经验，他们的参与可以丰富活动的内容。此外，还可以利用社区资源，如邀请当地的农民到幼儿园小院子里讲解农业知识。作为幼儿园老师，我们的幼儿园小院子里有各种各样的果树。在秋天，当果实成熟时，我们可以开展一次“秋之果”的主题活动。我们先对小院子里的果树资源进行盘点，有苹果树、梨树等。然后，我们教师准备了关于果实结构和果树生长的简单课程内容。同时，我们邀请了一些家长，他们有的带来了自己制作的果脯，向幼儿展示了果实的另一种保存方式。我们还联系了附近果园的果农，果农到小院子里向幼儿讲解果树的修剪、病虫害防治等知识。幼儿们通过观察果树、品尝果实、参与制作果脯等活动，对秋天的果实有了更深入的了解。

（二）追随儿童探究过程，开启项目探究

儿童是充满好奇心的探究者，在亲自然项目活动中，我们要追随他们的探究过程。这意味着我们要尊重儿童的兴趣点，当他们对小院子里的某一自然现象表现出好奇时，如为什么春天的小草是嫩绿的，我们就要以这个问题为起点，开展项目探究。教师要提供必要的支持，包括引导幼儿提出问题、假设、寻找证据和得出结论。同时，要营造一个宽松、自由的探究氛围，让幼儿能够大胆地表达自己的想法和发现。在探究过程中，培养幼儿的科学思维能力、观察能力和解决问题的能力。例如，在我们幼儿园里，有一个小小的花坛。有一次，几个幼儿发现花坛里有一些小虫子在爬。他们对这些小虫子非常感兴趣，跑过来问我这是什么虫子。我意识到这是一个很好的探究机会，于是我们开启了“小院子里的小虫子”项目探究。我先引导幼儿观察虫子的外形特征，他们发现虫子的颜色、形状都不一样。然后，我们一起提出假设，这些虫子吃什么呢？是吃花坛里的叶子还是泥土里的东西？接下来，幼儿们在小院子里仔细寻找证据，他们发现有的虫子在叶子上，有的在泥土里。最后，我们一起得出结论，不同的虫子有不同的食物来源。在这个过程中，幼儿们学会了观察、提问、假设和验证，他们的探究能力得到了提升。

（三）案例分析，多元评价，“优”路径

案例分析可以深入了解幼儿在活动中的表现、发展情况以及活动中存在的问题。通过对个别幼儿或小组幼儿在特定活动中的表现进行详细记录和分析，如他们在种植活动中的参与度、与同伴的合作能力等，能够发现幼儿的优势和不足。多元评价则强调从多个角度对活动和幼儿进行评价。除了教师的评价外，还应包括幼儿的自我评价和同伴评价。幼儿的自我评价可以促进他们的自我反思能力，同伴评价则有助于培养他们的合作意识和社交能力。通过综合运用案例分析和多元评价，可以及时调整活动策略，提高活动的有效性。例如，在我们幼儿园开展的“小院子”种植活动中，有一个小组的幼儿负责种植西红柿。我们对这个小组进行了案例分析。在活动中，我们发现其中一个叫小明的幼儿非常积极，他总是主动浇水、除草，但他不太愿意与其他幼儿分享工具。我们记录下这个情况，然后进行分析。对于小明的积极表现，我们给予肯定，这是他责任感的体现。但对于他不分享的行为，我们需要引导。我们采用多元评价的方式，先让小明自己评价自己在活动中的表现，他意识到自己不分享是不对的。然后，我们让同组的其他幼儿评价小明，其他幼儿也指出了他不分享的问题。最后，我们教师根据评价结果，与小明单独谈话，引导他要学会分享。通过这样的案例分析和多元评价，我们调整了活动中的引导策略，后续的活动中，类似的问题明显减少。

结语

农村幼儿园的“小院子”亲自然项目活动是幼儿教育与自然相融合的有益探索。通过基于四季的主题选择、遵循幼儿发展特点的设计理念，以及依托小院环境特色的实践策略，幼儿们在这个小小的院子里收获了丰富的知识、积极的情感体验和良好的发展机会。案例分析和多元评价的运用也使得活动不断优化。这一项目活动不仅为幼儿提供了亲近自然的平台，也为农村幼儿园教育的发展注入了新的活力。在未来的教育实践中，我们将继续探索和完善“小院子”亲自然项目活动，让更多的幼儿在自然的怀抱中茁壮成长。

参考文献

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