小学数学教材与生活实际结合的教学案例研究

一、小学数学课本与生活实际结合的重要性

小学数学课本和生活实际融合，这能够避免纸上谈兵，并有利于发展学生的数学核心素养。于学生来说，课本内容若和现实割裂，只会是概念、公式、图形，可能会让学生变成解题机器，却无法灵活应用中；通过和现实生活融合，课本中的小数计算能够应用在商场购物情境中，图形面积可以应用在包装礼物中，这让数学知识有了载体，学生可以有效感知数学的应用价值，从而调动学生积极学习的热情。

从能力培养方面看，这种结合可以让学生发展“用数学解决问题”的思维。通过把课本中的统计和家庭用电调查结构，可以让学生掌握统计图的绘制，并可借助数据来判断应该在哪个月控制用电，在实践中训练其数据解读的能力；当“位置与方向”拓展到“绘制班级到图书馆的路线图”，学生可以把数学内容转变为实用技能，循序渐进加强应用与创新能力。

此外，这一结合还能落实《义务教育数学课程标准（2022 年版）》“注重真实情境”的要求，让数学回归“源于生活、服务生活”的本质，为学生后续更复杂的数学学习筑牢基础，避免因早期对数学“无用”的误解而丧失学习动力。

二、小学数学教材与生活实际结合的教学案例设计

（一）案例一：“数与代数”领域——“小数的加减法”之“超市购物”实践课

小数的加减法是小学数学四年级的内容，可是课本例题场景不够多样化，学生由于没有真实、深刻的体验，无法意识到小数计算在现实中的重要价值。

首先在课前准备方面，教师要设计“家庭购物任务”，让学生陪同家长逛商场，并记下几种商品的价格，比如饮料4.5 元，牙刷5.3 元，泡面 5.7 元，并用手机记录下购物视频，开始体会到小数在生活中的应用和存在。

其次在课堂实践方面，第一步要在课堂模拟出商场，提供一些现实商品的模型，比如厨房调味品、水果和零食，并附上小数价格的标签；第二步是要设置购物计算的任务，把学生平均分成 3-4 人的小组，并以小组为单位提供购物单和模拟钱币，让小组成员做好“购买不同类型的商品 3 件，并算出总价”“购买 4 个零食，算出总价和找零”两个任务（例如购买 5.6 的零食和一个 6.7 的牙膏，付 20 元要找零多少？）；第三步是分享问题解决的过程。不同小组要选出一人来讲述购物细节，以及计算过程，教师可以指引学生探讨“计算时为何小数点要对齐”“倘若价格为整数，那么怎么转变为小数计算”等，把现实经验和课本知识进行融合，进一步加深对小数算理的深刻理解。

然后是在课后延伸方面，可以要求学生结合课下记录的家庭购物信息，去亲自设计出家庭“50 内的购物预算表”，同时算出实际购物金额和预算的差额，把课堂内容拓展到日常生活之中。

（二）案例二：“图形与几何”领域——“长方体和正方体的表面积”

之“包装礼物”实践课

长方体和正方体的表面积是小学数学五年级的难点内容，课本中的例题没有贴近现实生活，学生无法深刻了解表面积计算的应用情境

首先在课前准备方面，教师可以要求学生去获取长方体的盒子，并提供必要的剪刀、胶带、直尺等，并提前学习下课本中表面积的计算公式。

其次是在课堂实践方面。第一步是初步探索表面积。让学生用手尝试触摸长方体盒子，并讲述下“长方体共有多少个面”“不同面的形状”等，并根据课本内容，让学生尝试推导出表面积公式。第二步是完成包装礼物的任务。教师可以首先抛出问题“恰逢爸爸过生日，给包装个礼物，要多少彩纸才可以把礼品盒包好？”将学生划分为不同小组，动手量出礼品盒的长宽高，根据算出的表面积来裁剪彩纸进行包装。第三步是延伸探讨。指引学生进行思考“在包装过程中，为何彩纸要比计算的表面积多？”“倘若要最大程度节约彩纸，如何摆放礼物？”（比如可以把两个正方体拼成长方体），这样学生在实践过程中会了解“表面积计算的实际调整”，打破课本中理想化计算的限制。

然后是课后延伸方面。可以要求学生动手测量微波炉、椅子洗衣机等长方体的尺寸，算出其占地面积，思索“家电摆放为何要留一点空间”，这样可以把数学内容和生活的空间规划进行融合。

通过观察看到，学生在包装礼物时，一方面可以娴熟使用表面积公式，还可以积极思索“现实操作和理论计算之间的差距”，有 47% 的学生可以思考出“拼合包装纸节约彩纸”的方案。课后延伸中，有68% 的学生可以算出家庭中长方体的表面积，并阐述其现实意义，完成了“从公式记忆到现实应用”的蜕变。

三、结论

小学数学教材与生活实际的结合，不仅是落实课程标准的要求，更是提升学生数学核心素养的关键路径。通过“超市购物”“包装礼物”“零食偏好调查”等教学案例实践可知，当教材知识与学生熟悉的生活场景结合时，学生的学习兴趣、知识理解度和应用能力均能得到显著提升。

参考文献

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[2] 李倩 . 例谈小学数学课堂教学中的生活化策略 [J]. 小学教学参考 ,2013,(23):89.

[3] 严海涛 . 浅谈生活实际在小学数学教学中的运用 [J]. 新课程导学 ,2012,(28):37.