以美术核心素养为导向的小学国防教育主题创作教学研究

一、引言

国防教育是国家安全体系的重要组成部分，也是中小学德育工作的关键内容。《中华人民共和国国防教育法》明确提出，“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容”。小学阶段是学生价值观、国家认同感形成的关键时期，然而传统国防教育多以理论讲解、故事宣讲为主，形式单一、内容抽象，难以激发小学生的学习兴趣。

二、小学国防教育主题美术创作教学的现状与问题

当前部分小学已尝试开展国防教育主题美术教学，但在实践中仍存在诸多问题，难以充分发挥美术核心素养的导向作用。

首先，教学目标失衡，重 “技能传授” 轻 “素养培养”。许多教师将教学重点放在绘画技巧的训练上，如 “如何画国旗”“如何画军人”，却忽视了对学生国防认知、爱国情感的引导，导致学生作品 “形似神不似”，难以体现国防教育的内涵。

其次，教学内容单一，缺乏时代性与趣味性。现有教学内容多集中在 “国旗、国歌、国徽”“革命先烈事迹” 等传统主题，与小学生的生活经验、兴趣点脱节。同时，教学内容缺乏对新时代国防建设成果的展现，如 “航空航天事业”“国防科技发展” 等，难以激发学生的民族自豪感与国防意识。

最后，教学方法固化，限制学生创意实践。多数教师采用 “示范— 模仿” 的教学模式，先讲解国防知识，再示范绘画步骤，最后让学生模仿创作。这种教学方法忽视了学生的主体性与创造性，导致学生作品千篇一律，无法通过美术创作表达自己对国防教育的独特理解。

三、以美术核心素养为导向的小学国防教育主题创作教学策略

针对上述问题，结合美术核心素养的五个维度，本文提出以下教学策略，旨在实现国防教育与美术教学的深度融合。

（一）立足 “图像识读”，丰富国防认知

“图像识读” 是美术核心素养的基础，要求学生能够识别、理解图像的内涵与意义。在国防教育主题创作教学中，教师可通过丰富的图像资源，帮助学生建立对国防知识的直观认知。

一方面，教师可筛选具有代表性的国防图像资源，如革命历史图片（“五四运动”“抗日战争”）、新时代国防建设图片（“歼 - 20 战斗机”“辽宁舰”“航天员出舱”）、国防教育宣传海报等，引导学生观察图像中的元素（色彩、构图、人物动作），分析图像所传递的国防精神（如爱国主义、英雄主义、集体主义）。例如，在欣赏 “航天员出舱” 图片时，教师可引导学生观察航天服的色彩（白色象征纯洁与科技）、航天员的动作（坚定、自信），让学生理解 “航天事业是国防建设的重要组成部分，体现了我国的科技实力与民族自信”。

另一方面，教师可组织学生开展 “国防图像搜集活动”，让学生通过查阅书籍、网络搜索等方式，搜集自己感兴趣的国防图像，并在课堂上分享图像背后的故事。这一过程既能丰富学生的国防知识，又能培养学生的图像识读能力，为后续的主题创作奠定基础。

（二）依托 “美术表现”，表达国防情感

“美术表现” 是美术核心素养的核心，要求学生运用美术语言（线条、色彩、造型）表达自己的思想与情感。在国防教育主题创作教学中，教师应鼓励学生根据自己的国防认知，选择合适的美术形式（绘画、手工、综合材料创作等），表达对国防教育的理解与情感。

在绘画创作方面，教师可引导学生突破传统 “写实” 的限制，采用 “夸张、象征” 等手法进行创作。例如，在 “我爱我的祖国” 主题创作中，学生可将国旗与长城、天安门等元素结合，用鲜艳的红色、黄色表现爱国情感；在 “国防科技” 主题创作中，学生可发挥想象，设计 “未来国防武器”，用蓝色、银色等色彩体现科技感。

在手工创作方面，教师可利用身边的材料（纸箱、塑料瓶、彩纸等），引导学生制作国防主题手工作品。例如，用纸箱制作 “坦克”“战斗机”，用彩纸折叠 “和平鸽”，让学生在动手实践中感受国防武器的造型特点，同时体会 “维护和平需要强大国防” 的道理。

（三）借助 “审美判断”，深化国防理解

“审美判断” 要求学生能够对美术作品的价值、意义进行判断与评价。在国防教育主题创作教学中，教师可通过作品欣赏与评价，引导学生深化对国防教育的理解。

首先，教师可引入优秀的国防主题美术作品，如徐悲鸿的《愚公移山》（体现民族精神）、王式廓的《血衣》（反映革命历史）、当代国防宣传海报等，引导学生从 “审美” 与 “内涵” 两个维度进行评价。例如，在欣赏《愚公移山》时，教师可引导学生分析作品的构图（宏大、大气）、色彩（厚重、深沉），体会作品所传递的 “坚持不懈、团结奋斗”的精神，进而理解 “国防建设需要全体人民的共同努力”。

其次，教师可组织学生开展 “国防主题作品互评活动”，让学生从 “主题表达、美术语言运用、创意性” 三个方面评价同学的作品。例如，“这幅作品用红色的国旗和绿色的军人形象，鲜明地表达了爱国主题；如果能在背景中加入一些国防科技元素，会让作品更丰富”。通过互评，学生既能提升审美判断能力，又能加深对国防教育主题的理解。

（四）鼓励 “创意实践”，激发国防想象

“创意实践” 是美术核心素养的重要体现，要求学生能够运用美术知识与技能，进行创造性的表达。在国防教育主题创作教学中，教师应打破 “示范 — 模仿” 的教学模式，鼓励学生发挥想象，进行个性化创作。

例如，在 “未来国防” 主题创作中，教师可先引导学生讨论 “未来的国防会是什么样子？”“未来的国防武器有哪些功能？”，再让学生结合自己的想象，用绘画、手工或数字美术（如电脑绘画）的形式进行创作。有的学生可能会设计 “能净化空气的战斗机”，有的学生可能会创作 “能与外星人沟通的国防卫星”，这些充满创意的作品不仅体现了学生的想象力，更反映了他们对 “和平、科技、强大” 国防的向往。

此外，教师还可组织跨学科的国防主题创意活动，如结合语文课程的 “国防故事写作”，让学生先编写国防故事，再将故事内容用美术形式表现出来；结合科学课程的 “国防科技知识”，让学生用美术作品展示国防科技的原理。通过跨学科创意实践，学生既能提升美术核心素养，又能实现多学科知识的融合运用。

四、结语

以美术核心素养为导向的小学国防教育主题创作教学，是将 “美育”与 “国防教育” 有机融合的创新尝试。通过 “图像识读” 丰富国防认知、“美术表现” 表达国防情感、“审美判断” 深化国防理解、“创意实践”激发国防想象、“文化理解” 厚植国防情怀，既能提升学生的美术核心素养，又能实现国防教育的育人目标。未来，还需不断探索教学方法与内容的创新，让美术教学成为国防教育的重要阵地，为培养具有家国情怀、国防意识的新时代少年贡献力量。

参考文献

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