涟漪式生长：野趣游戏中“一盒一译”支持策略的三维建构

《纲要》中指出要善于发现幼儿园感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。因此，教师在开展户外野趣游戏活动时需要做的就是自然状态下，最大限度的放手、开发孩子“野”的天赋。户外野趣游戏是培养幼儿良好学习品质的重要抓手，是提高游戏学习效率和促进幼儿教育活动转型的一个重要途径。

一、方案盒“编译”：衍生游戏生成点——旨在“儿童经验”的

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野趣游戏确定主题是一个渐进的过程，需要不断地对幼儿游戏中的问题、经验、兴趣进行构建编译。源于儿童对游戏场域、材料等问题，确定思考的方向是否适宜、可行，然后通过方案盒收集相关问题信息和资源，整合儿童的先验知识，使幼儿对于游戏的思考由“隐匿”到“直观”。

（一）问题活页贴——信息采集

问题活页贴是一种动态记录与互动工具，用于即时捕捉问题、记录观察、促进互动反馈，包括我们常见的游戏前后进行表征便于采集信息，从儿童的疑惑点、兴趣点引入，能时刻关注并聚焦幼儿当下、未来的发展方向。

1.“问题导向”记录纸：经验共融

以“问题”为线索，幼儿在团体讨论、探索发现、经验分享过程中的所见所闻、所见所思等最真实情况通过记录纸记录下来。幼儿游戏活动前后的场域、材料问题都可以收集起来，通过讨论互动体验和记录，提问和游戏内容涉及广泛且不受限制，满足不同阶段幼儿对野趣游戏的需求。

2.“经验迭代”游戏页：话题再构

幼儿前期记录相关游戏话题，收藏到“游戏日记”成为后期幼儿经验线索，幼儿人手一张游戏页对游戏的计划、发现、感受等记录下来，或是通过“问题翻翻看”中师幼互动中各个问题瞬间的记录。幼儿可以通过游戏页不断丰富经验，将收集来的游戏页随时组合或拆开，从多个问题中重组串联成一条持续的问题链，从而形成不同的游戏话题。

（二）思维折页书——对比论证

思维折页书是将图示表征、思维导图等结合在一起的折叠式学习工具。它通过折叠记录形成多个层次和分区，帮助幼儿对比整理信息、激发思考和加深理解。思维折页书可用于构建游戏计划、拓展游戏内容等场景。

1.“空白留痕”轶事册：要素定位

将幼儿野趣游戏中感兴趣、有价值的、有意义的行为、反应、表现及幼儿的个性行为和事件，用空白轶事本记录应给幼儿留出更多的空白方块让幼儿尝试在户外游戏去给它填充主题与内容。

2.“动态发展”思维图：内容拓展

不同的思维导图有不同的含义，利用团讨、自主介绍的方式，给与幼儿思考游戏的内容和方向，使其有话可说。然后可以直接用思维图的方式呈现幼儿的思考。

二、体验盒“汇译”：深究游戏蓄力点——旨在“儿童立场”的深入

确定主题后，借助“体验盒”帮助幼儿回忆与游戏相关的经历细节，或是呈现游戏的进展，让经验不断解构和重构，同时对过程性体验进行梳理，让幼儿从浅层的认知到化思考为行动的过程，从而实现幼儿游戏的进阶。

（一）小组集群式——任务驱动

小组集群式是指游戏过程中借助团队积极协作思考模式，针对于不同能力的幼儿可以认领不同的游戏任务，每个小组将片段化的任务事件深度展开。强调小组内部的紧密合作和小组之间的协调关系。

1.“圆桌互动”议事厅：碎片整合

随着野趣游戏的话题深入展开，通过“议事厅”的形式进行互动，将最初的幼儿的思维导图、记录册、问题贴上浅层的一个话题不断扩展、深入，将每位幼儿碎片化信息通过小组不断深入讨论后梳理整合，从而提升小组的分工效率以及问题解决能力。

2.“协同决策”理事会：计划构筑

除此之外，从“一张图”到“游戏现场”计划完美实施的过程中还会出现很多的问题，幼儿积极思考后的决策能力更是幼儿学习能力、学习素养以及学习品格的“陪伴”与“见证”。决策理事会以幼儿为主体，通过集体讨论和决策的方式，培养幼儿的自主性、合作能力，从而制定具体的游戏方案。

（二）全域覆盖式——挑战生发

全域覆盖模式指的是项目化推进幼儿积极思考，结合多个野趣游戏关联场域，“N”个问题串联，这三者合一的背后查看整个过程中每位幼儿思考的个体差异，通过留白的主题内容，幼儿联系生活，能够积极合作助推思考。

1.“思行合一”共在场：场域融通

思维与行动在多个关联游戏场域中形成相互融合、相互促进的模式，游戏能将幼儿的思维和生活经验融合在一起，在一次次游戏推进的过程中，幼儿对自己行动做出相应的思考和判断，逐步实践、调整、丰实，更显现整合性、发展性、适宜性。

2.“阶梯搭建”形层级：塔式模型

在游戏过程中将目标或任务分解为多个层次或阶段，每个层次或阶段都有明确的目标和任务，且每个层级的任务难度各不相同，幼儿通过逐层攻破和递进，从而形成稳固且成型的游戏模式。

三、信息盒“破译”：梳理游戏生长点——旨在“儿童评价”的发展

儿童的成长需要被看见、被肯定，而可视的游戏评价是幼儿自我激励的物化载体，通过可视化的“信息盒”方式提升深度思考的效率和效果。将复杂的信息和逻辑关系进行结构化整理和可视化呈现，从而帮助个体更好地理解和分析问题。

（一）内核生成式——个性扬长

“1+X”聚核生长模式，“1”即野趣游戏过程中的幼儿，作为思考的生发点，“X”即除了生发点外其他辅助的内容，故“ Δ^′1+X^′ ”的融合，促进幼儿评价的多元创生。

1.“聚核生长”动态式：思维引擎

动态式激活通过灵活、高效的方式激发幼儿对游戏过程中“景、物、人”三者的思考，三者的关系是不断衍生变化的，所以需要幼儿思维的灵活性和适应性。即通过不断输入能量和优化机制，驱动幼儿游戏的过程中思维也能高效运转。

2.“集优赋能”点赞式：特质淬炼

以儿童为评价主体，促进每个幼儿多元思考创生，见证每位幼儿的学习品质，幼儿在学习思维上都有明显的差异性，有的天马行空，有的基于事实依据论证，发挥其所长，让每一位幼儿在游戏中的特质都能显露。

（二）大众涟漪式——聚研生长

大众涟漪式是一种基于幼儿群体效应从而传播扩散的模式，通过游戏现场，引发幼儿广泛的讨论一系列连锁反应，最终产生大规模的互动评价。评析幼儿游戏过程中的关键点、生长点，触发幼儿评价的创新性，让每个幼儿都能全程参与。

1.“同伴联盟”矩阵式：见证促评

游戏进阶就是需要通过同伴间思维的脑力激荡，在不断输入输出升级的过程中通过多维度链接和多路径传递，实现幼儿信息、资源的高效扩散和协同作用。即通过横向和纵向的多维度信息连接，让游戏评价更贴近儿童，从观察，解读，启发，引导循环推进的过程中，来深度支持幼儿游戏中的多元发展。从而在不断参与的过程中促进幼儿的评价。

2.“群体效应”接力式：共享辐射

每位幼儿在游戏深度学习思考之后把自己的想法传递给小组内的幼儿，确保每位幼儿的都能评价反思，从而辐射到全体幼儿。通过个体或团队的接力合作，实现信息资源的连续传递和高效完成。

参考文献

[1] 张莅颖，张世锋 . 英国开展儿童户外游戏的理论与实践 [J].学前教育研究，2010(8)

[2] 蒋亦丰 . 野趣游戏空间：探索户外自主游戏实践新策略，促进幼儿真实学习[J]. 中国教育报学前周刊，2021

作者简介：顾慧（1996 年 6 月）女，汉族，浙江海盐，本科，一级教师，研究方向：学前教育