优化英语教学策略 提高英语口语水平

曹亚萍（1981.12），女 ，汉族，江苏苏州人，中小学高级教师，本科学历，从事小学英语教学研究。

[摘要] 新课标要求基础教育阶段英语课程要把培养学生的综合语言运用能力作为总体目标，要求我们教师在英语教学中要逐步培养学生的英语综合语言运用能力。而小学生（尤其是农村小学的学生）在英语学习中往往会遇到一定的困难，笔者在日常的教学中也逐渐感受到了小学生英语口语水平的薄弱，这与新课程标准的要求相矛盾，提高小学生的英语口语水平迫在眉睫。本文中笔者就对如何优化英语教学策略，提高小学生英语口语水平作一些探讨。

[关键词]  小学英语、口语水平、优化策略

语言学习的目的是为了交流，而我们的学生往往在英语学习中存在着怕开口，羞于开口的现象，从而失去了说英语的机会，失去了语言学习的意义。所以我们教师应针对学生的这一现状，利用多种有效的策略，从激发学生“说”的兴趣，培养学生“说”的习惯，引导学生体验“说”的成就等方面帮学生克服畏惧心理，从而逐步提高学生的英语口语水平，最终使学生对英语学以致用，实现语言学习的真正目的。

一、激发学生“说”的兴趣

兴趣作为学生学习的动力，它可以帮助学生提高学习效率。如果我们教师能够优化教学策略，提高学生说英语的兴趣，让学生“想”说，“敢”说，“乐”说，那么我们的英语口语教学就能达到“事半功倍”的效果，所以我们教师可以采取各种有效的策略，用以激发学生“说”的兴趣。

1、利用歌曲儿歌激发兴趣

歌曲儿歌教学一直深受小学生的欢迎，因为它们节奏明快，朗朗上口，符合小学生的心理特征，又能使学生感到轻松、愉快、满足。所以我们教师可以坚持在课前让学生唱与教学内容相关的英语歌曲或儿歌，这一过程可以使学生在轻松愉快的气氛中练习口语，他们很乐于接受。如果我们长期用这种方式坚持教学，学生就会体验到英语学习中的乐趣，对英语学习的积极情感也就会自然形成，对说英语的畏惧心理也自然会得到改善。

2、利用多彩活动激发兴趣

小学生活泼好动，专注的时间不长，只有对他们感兴趣的活动，他们的专注时间才会延长。因此作为小学教师，我们要理解与尊重学生，采用符合小学生年龄特征的丰富多彩的活动形式，如做游戏，接龙，绕口令，讲故事等，以激发学生说英语的兴趣。实践证明：学生喜欢这些丰富多彩的活动，因为这些多彩的活动能给他们的英语学习带来快乐，在快乐体验的驱使下学生容易全身心投入，他们就在愉快的氛围下练习了口语，这样他们的学习效率自然就高了，容易在英语学习中形成良性循环。例如：我们译林版小学英语课文中的Cartoon time部分大多都是学生喜欢的生动有趣的小故事，所以在学生学完这些内容后，我们教师可以让学生用已学过的句型尽情地讲出自己经历过的类似的事件。当然，在这一过程中学生可能会遇到一定的困难，但只要我们教师适时地对他们进行鼓励与指导，学生还是很有兴趣参加这样的活动的，而这样的活动无疑对提高学生的口语水平起着非常积极的作用。在教授“购物”主题时，利用角色扮演和游戏活动，教师将学生分成“购物者”和“卖主”两组，设计简单的对话场景，例如：“Where can I find the apples？” “The apples are in aisle 3.”通过模拟真实购物场景，学生在游戏中练习英语对话，既提高了他们的口语能力，又增强了参与课堂的积极性。

3、利用媒体手段激发兴趣

小学生抽象思维不够发达，而形象思维占优势，根据他们的这一特点，我们可以充分利用多媒体为我们的英语教学服务。我们可以利用多媒体上的图片，音乐，动画等给学生视觉和听觉上的刺激，只要这些资源能使学生感兴趣，他们就会乐于参与并沉浸在我们的英语教学中。例如：在教授译林英语4A Unit6《At the snack bar》的课文部分时，我用了小吃店美食的图片吸引学生的眼球，除此之外还与学生一起观看了网上小动物在小吃店点餐的动画视频，学生兴致很高，还不停地重复小动物们在小吃店交流时的英语句型，这样也就形成了学习英语的兴趣，学生就会自然而然地喜欢用英语交流，我们的英语教学也会变得非常顺畅，英语口语水平也就能得到相应的提高。

二、培养学生“说”的习惯

好习惯会使学生终身受益，如果我们能培养学生良好的英语学习习惯，那么学生在英语学习中的很多困难都可以迎刃而解。我们学生学习英语困难，很大一部分原因就是不敢开口，怕开口，由于我们的小学生没有说英语的习惯，因而英语口语得不到充分训练，越怕越不敢说，从而陷入了恶性循环，英语口语水平自然不佳。所以培养学生“说”的习惯在提高学生英语口语水平中起着不可估量的作用。

1、创设情境，培养“说”的习惯

语言来源于生活，它必须被运用到生活中才能实现它的价值。所以我们在引导学生学英语时一定要和学生一起寻找与所学部分内容相关的主题，与学生一起探讨，还要联系学生的实际生活，与他们一起寻找与主题相关的情境，可以是师生曾经经历过的情境，也可以是计划中将要发生的情境，使他们在真实的情境中学习英语并交流表达，这样的表达才能真正提高学生的英语口语水平。例如：在教授译林英语4A Unit6《At the snack bar》的课文部分时，我跟学生说自己一个朋友从小的梦想是要开一家小吃店，接下来他马上要付诸行动，但又不知道如何着手，老师想帮助这位朋友，问学生是否愿意和老师一起帮助他做好开小吃店的前期工作，学生当然就很乐意，他们的积极性非常高，从如何招聘服务员，需要的食物和饮料，为食物和饮料定价，如何使用礼貌用语等方面着手，各抒己见，非常积极地用英语表达，于是我抓住时机，与学生展开了热烈的讨论，整个讨论的过程就让我们一起学完了与本主题相关的单词，词组和句子，最后很顺利地实现了这节课的教学目标，学生的英语口语也在这节课中得到了很好的训练。只要我们教师长期坚持创设与实际生活相关的情境，学生就容易在教师创设的情境中养成“说”的习惯。

2、组织活动，培养“说”的习惯

课内的学习毕竟有它的局限性，所以教师可以在学生完成课内学习后将学生的学习移至课外，给他们创设更广阔的学习空间。由于课外时空都不受限，而且没有特定的学习目标的约束，学生的学习将更加轻松愉悦，学生若能在课外这样的轻松愉悦的氛围中积极地和一些同学或老师用英语相互交流和探讨，那么口语水平一定能得到进一步的提高。所以我们教师应在在课外引导组织英语角，英语派队，英语演唱会，英语朗诵比赛，英语小品表演等活动并积极给学生设奖，使学生在这样的活动中养成用英语交流的习惯，从而让他们在轻松愉悦的氛围中提高他们的英语口语水平。例如，在每节课的最后10分钟，教师设置“英语谈话时间”，将学生分成小组，每组3-4人，讨论一个简单的话题，例如“What’s your favorite food？”或“What do you like to do after school？”。教师在组间巡视，给予适当的指导和鼓励，帮助学生克服害怕开口的困难。通过长期坚持，学生逐渐养成了用英语交流的习惯。

3、加强积累，培养“说”的习惯

在教学中我们不难发现有一部分学生，尤其是后进生往往不敢说或不愿说，始终保持着沉默，一味地当听众。其实很大一部分原因是他们基础知识不扎实，头脑中没有相应的英语内容可以表达，这就要求我们教师引导学生加强英语积累，让他们从“无话讲”转变为“有话说”，这也是培养“说”的习惯的基础。

我们教师首先可以引导学生多听，听英文歌曲，英语节目都可以，我们也可以利用校园广播为学生听英语助力，只要学生听得多了，对英语自然有感觉，英语学习也就会变得轻松许多。其次，我们要引导学生多读，读一些有趣的难度适中的英语谚语，小笑话，小故事等。此外，在学生保持听和读的基础上，教师还可以引导学生定时背诵记忆一定量的英语文章，引导他们先小组探讨交流，然后鼓励学生在班上复述，再引导他们用英语加以评价。这样就用“听”和“读”为学生的“说”服务，只要坚持加强这些方面的积累，学生“说”的习惯也就很容易培养起来了。

三、引导学生体验“说”的成就

众所周知，成功的体验，可以使人的需要不断地满足，心情愉快而求索不止，愉悦的心情也可以提高学生的学习效率。这对学生英语口语水平的提高有着不可估量的作用。所以当学生愿意用英语表达时，我们教师应对学生进行鼓励与支持，让他们感受成功的喜悦，使他们在喜悦心情的驱使下继续努力前行，从而驶向提高口语水平的成功彼岸。

1、利用评价体验“说”的成就

小学生都希望得到教师的表扬和鼓励，所以我们教师可以在这方面成全学生，让学生体验“说”的成就。当学生积极表达时，教师应集中精力倾听，然后放大学生英语口语表达时的亮点，适时地给他们鼓励和表扬，让他们的努力得到教师的认可，他们“说”的成就感就会得到满足，自信心也就会随之增强，在这样的前提下又可以进一步形成“说”英语的积极态度，又容易出现英语表达中的新亮点，教师继续表扬鼓励，从而有利于学生在口语水平的提高方面形成良性循环。

2、利用成果体验“说”的成就

小学生都是积极向上的，他们渴望成功，希望在学习上取得相应的成果，成果的出现可以让学生体验“说”的成就，所以我们教师应设法帮助学生创造属于他们的成果。我们可以鼓励学生积极参加英语课本剧的表演，英语故事演讲比赛，英文歌曲大赛等丰富多彩的活动，然后把这些活动及时用手机拍下来，在学校的电视台上播放。也可以给学生规定一周的“某天”为英语表达日，让学生尽可能地用英语交流，当然，当学生有困难时，教师可以对他们进行适当的引导与鼓励。当学生有进步时，教师也可以给他们颁奖，这样学生就很容易体验到“说”的成就。

总之，学生英语口语水平的提高决非一朝一夕之功，不可能一蹴而就。这就要求我们教师必须持之以恒，坚持以学生为本，从学生的心理特点出发，优化提高学生英语口语水平的策略，从而为学生的英语口语交际打下坚实的基础，提高学生的综合语言运用能力，真正实现语言学习的目的。

参考文献：

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