提高初中生学习英语的兴趣和增强学习英语信心的研究

随着时代的发展，新课标对教师的教学工作提出了更高要求，需要教师应用高效的教学方法及策略，为学生提供优质的教学服务，充分满足学生的学习需求。英语作为国际交流的重要工具，其学习的重要性不言而喻。传统的教学模式往往忽视了学生个体差异，导致学生学习兴趣的缺失，进而影响教学效果。为了提高学生的英语学习兴趣，增强他们的学习动机，初中英语教师应基于英语课程的性质，在基本理念的引导下，通过有效的方法和策略来展开教学，让学生产生更加强烈的求知欲，成为课堂的真正主人，开启新一轮的学习之旅。

一、优化教学内容，贴合学生认知与需求

新课改强调教学要求以学生为主，而教学内容的选取和设计则直接关系到学生学习的兴趣与自信。为此，教师需要根据学生基础水平将教学内容分为基础层，提高层和拓展层三个梯度：基础层重点关注核心词汇和基本句型掌握情况，以保证基础薄弱学生能紧跟教学进度；提高层注重词汇，句型的灵活应用，以适应中等水平的学生学习需要；拓展层围绕话题展开知识延伸，比如介绍相关文化知识和拓展词汇，给基础比较好的同学一个提升空间。

例如，在“I’m going to study computer science”（未来职业规划）的教学过程中，教师可以根据“三层梯度”来优化教学内容，以更好地满足不同学生的需求。为了更好地照顾到基础较弱的学生，基础教育阶段主要集中在核心词汇和句型上，如“职业词汇匹配（doctor/engineer）” 和“be going to 句 型 填 空（I_ __study math hard）” 等基础任务，我们致力于帮助学生掌握“谈今后的打算”的基本表达方式，以确保他们能够与教学节奏保持同步。针对中等水平学生，提高层侧重灵活运用：设计“情景对话的实践”，让学生用“I’m goingto...because...”句式描述自己的职业计划，如“My dream is to be a teacher.I’mgoing to read more books because it can help me teach better”, 锻炼语言运用能力。对于那些学术能力较强的学生，我们在拓展层面进行了知识的拓展：加入了“中外职业观念的不同”的短文阅读，并加入了“dataanalyst（数据分析师）”等新兴的职业术语，也可以使同学们找到自己心仪专业的英文简介，给自己一个提高的空间。这种三层的设计方式使得各种学生都可以轻松地“跳够了”，从而获得成就感。

二、情境化教学，激发主动学习意识

新课改强调“学生是主体”, 要求教师创新教学方法，引导学生主动参与学习过程，让学生在主动探索、实践中激发兴趣，在成功完成学习任务中增强信心。初中生思维还主要停留在具象思维上，语言知识的抽象性很难引起他们的学习兴趣，情境化教学可以把抽象知识变成语言的具体情景，继而提高学习信心。

例如在“Could you please clean your room ？”教师在教学时可以根据学生的生活经验，创设具象情境把抽象的“礼貌要求句型”变成可以参与其中的情景活动，唤起主动学习的意识。首先，我们构建了一个模拟“周末的家庭大扫除”的场景：将教室分为“客厅”、“卧室”和“厨房”三个部分，并摆放了扫帚、抹布和玩具等各种工具，鼓励学生分组扮演“家长”和“孩子”的角色。接着，引导学生围绕“分工干家务”主动运用目标句型：比如“孩子”想让“家长”帮忙整理书架，需尝试说出“Could you please help me tidy the bookshelf ？”，“家长”则用“Sure,I’dlove to.”或“Sorry,I’m busy now.Can you do it later ？”作为回应，熟悉的生活场景使学生降低畏难情绪、积极参与对话设计和演出、在练习中掌握礼貌请求句型、也提高了运用英语处理实际问题的自信心。

三、建立平等的师生关系，降低学习焦虑

新课改强调师生之间的“平等互动、共同发展”，教师需转变自身角色，从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者、合作者、支持者”。在课堂教学中，教师需尊重学生的个体差异与表达权利，不轻易否定学生的观点，不嘲笑学生的错误，用平和、亲切的态度与学生沟通。让学生感受到教师的尊重与关怀，消除对教师的畏惧心理，敢于在课堂上表达自己的想法，主动参与课堂活动，进而激发学习兴趣。

例如，在“How do you make a banana milk shake?”教学中，教师通过角色转变与平等互动，营造轻松氛围，帮助学生降低英语表达焦虑，在课堂开展 “小组食谱分享会” 时，教师不再是 “主导者”，而是走到各小组中担任“合作者”：当基础较弱的学生因紧张说不出“blender（搅拌机）”的发音，低头沉默时，教师可以说：“老师第一次学这个词时，也把‘blender’读成‘blander’呢，我们一起再试试？”随后慢慢示范发音，鼓励学生跟着重复，避免让他因失误感到难堪。整节课中，教师始终用“你愿意和大家分享吗”“没关系，再试试”等温和话语，替代指令性表达，学生逐渐放下畏惧，连平时不爱发言的学生也主动参与讨论，在平等互动中降低了英语表达的焦虑。

四、构建多元化评价体系，强化学习信心

现阶段，初中英语评价不仅要关注学生的知识掌握（如词汇、语法、句型的掌握程度），还需关注学生的语言运用能力（如听力、口语、阅读、写作的运用水平）、学习态度（如课堂参与积极性、作业完成质量、自主学习的主动性）、合作能力（如小组合作中的贡献度、与同伴的沟通协作能力）等多个维度，强化学生学习信心。

例如，在“What were you doing when the rainstorm came?”教学中，教师可构建多维度评价体系，让学生看到全面进步，强化学习信心。知识掌握维度，通过课堂即时练习（如过去进行时句型填空、时态辨析题）评价学生对核心语法的掌握，对正确率达 80% 的学生贴“语法小能手”贴纸，基础较弱的学生若比上次进步 5 题，也给予“进步之星”鼓励。语言运用维度，设计 “暴雨经历分享”口语任务：学生用“What wereyou doing when...?”描述经历，教师从发音流畅度、句型运用准确性打分，同时记录 “是否主动使用新学词汇（如 thunder, lightning）”，即使表达不完整，也先肯定“能勇敢分享真实经历，很棒！”再温和指导。学习态度与合作能力维度，小组完成“暴雨安全指南”英文海报时，教师观察：是否按时提交预习的“暴雨词汇表”（评价自主学习）、是否主动帮组员查生词（评价合作），课后在班级日志中公示“积极参与奖”“协作小达人”名单，标注具体亮点（如“小明主动整理海报文字，提升小组效率”）。多维度评价让学生发现“我语法有进步”“我口语敢表达”“我合作能力强”，避免因单一分数否定自己，逐步建立“我能学好英语”的信心。

结论

综上所述，新课改背景下提高初中生英语学习兴趣是一项系统工程，需从教学内容、教学方法、课堂氛围、评价体系四个维度协同发力，帮助学生对英语学习产生浓厚兴趣，建立坚定的学习信心，才能主动投入学习过程，逐步提升英语核心素养，为学生的英语学习与终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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