城市区小学新时代劳动教育的实践研究

引言

2020 年 3 月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出要构建德智体美劳全面培养的教育体系，将劳动教育纳入人才培养全过程。然而，城市区小学受地理环境、家庭观念、教育资源分配等因素影响，劳动教育实施面临诸多挑战。一方面，城市家庭多为双职工家庭，家长对孩子的劳动培养重视不足，过度包办生活事务，导致学生劳动意识薄弱；另一方面，城市小学户外活动空间有限，传统劳动教育内容与城市生活脱节，难以激发学生劳动兴趣，劳动教育陷入 “形式化”“边缘化” 困境。

一、研究意义

从理论层面来看，本研究结合城市区小学教育场景，丰富新时代劳动教育的实践理论，为后续相关研究提供实证参考；从实践层面来看，通过探索符合城市区小学特点的劳动教育模式，能够切实解决当前劳动教育实施中的难题，帮助学生在劳动实践中掌握技能、塑造品格，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。

二、城市区小学新时代劳动教育现存问题

（一）课程体系不完善，与生活脱节

当前多数城市区小学的劳动教育课程缺乏系统性设计，多以零散的手工课、清洁活动替代，未形成贯穿小学六年的课程体系。课程内容偏向传统农业劳动或工业劳动，如种植蔬菜、制作简单工具等，与城市学生的日常生活场景脱节。例如，城市学生更熟悉社区服务、垃圾分类、家庭厨艺等劳动内容，但现有课程对此覆盖不足，导致学生难以将劳动知识与实际生活结合。

（二）实践活动形式单一，参与度低

城市区小学受场地、安全等因素限制，劳动实践活动多集中在校园内，如校园清洁、班级绿植养护等，形式较为单一。部分学校虽尝试开展校外劳动实践，但受交通、经费、家长意见等影响，活动频次低、规模小，难以满足学生多样化的劳动需求。此外，实践活动设计缺乏层次性，未考虑不同年级学生的认知水平和劳动能力，导致低年级学生参与困难、高年级学生兴趣不足，整体参与度较低。

（三）评价体系不科学，导向性不足

当前城市区小学劳动教育评价多以 “完成情况” 为核心，如是否完成校园清洁任务、是否提交手工作品等，评价标准单一、主观，缺乏对学生劳动态度、劳动技能、创新能力的综合评价。同时，评价主体以教师为主，家长、学生自身参与度低，难以全面反映学生的劳动素养。此外，评价结果未与学生综合素质评价有效结合，对学生的激励作用不足，难以引导学生重视劳动教育、主动参与劳动实践。

三、城市区小学新时代劳动教育实践路径

（一）构建 “生活导向” 的劳动课程体系

结合城市学生生活实际，构建 “基础 + 拓展 + 特色” 的三级劳动课程体系。基础课程聚焦生活必备劳动技能，如低年级 “整理书包、系鞋带”，中年级 “垃圾分类、简单厨艺”，高年级 “家庭理财、家电简单维修”，让学生在课程中掌握与生活密切相关的劳动知识；拓展课程结合学科教学，如语文 “劳动主题作文”、数学 “超市购物计算”、科学 “植物生长观察”，实现劳动教育与学科教育的融合；特色课程依托学校资源，如校园农场（利用屋顶、阳台打造小型农场）、手工工坊、社区服务社团等，满足学生多样化的劳动兴趣。此外，课程实施采用 “理论 + 实践” 的模式，每节劳动课预留一半时间用于实践操作，确保学生 “学中做、做中学”。

（二）设计 “多元开放” 的劳动实践活动

打破校园边界，设计 “校园 + 家庭 + 社区” 三维劳动实践活动体系。校园内，开展 “岗位认领” 活动，如让学生认领 “班级图书管理员”“校园安全员”“绿植养护员” 等岗位，通过承担岗位任务培养责任意识；

定期举办 “劳动技能大赛”，如低年级 “叠衣服比赛”、中年级 “厨艺展示”、高年级 “手工创新大赛”，激发学生劳动热情。家庭中，推行 “家庭劳动打卡” 制度，学校每月发布 “家庭劳动清单”，如低年级 “每天整理自己的房间”，中年级 “每周帮家长洗碗、扫地”，高年级 “每月参与一次家庭大扫除”，并通过家长群分享劳动照片、视频，实现家校联动；鼓励家长与孩子共同开展 “亲子劳动”，如一起做饭、布置家庭环境，增进亲子关系的同时培养学生劳动习惯。社区内，与社区居委会、养老院、超市等合作，开展 “社区服务日” 活动，如组织学生参与社区清洁、看望养老院老人、协助超市整理货架等，让学生在服务他人、奉献社会的过程中体会劳动价值。

（三）完善 “综合多元” 的劳动教育评价体系

建立 “过程 + 结果”“定量 + 定性” 相结合的劳动教育评价体系。评价内容涵盖劳动态度（如是否主动参与、是否认真负责）、劳动技能（如是否掌握劳动方法、是否能解决实际问题）、创新能力（如是否提出劳动改进建议、是否有创新劳动成果）三个维度，制定详细的评价标准，如劳动态度采用 “五星评级”（主动参与 5 星、被动参与 3 星、不参与 1 星），劳动技能采用 “等级评价”（掌握、基本掌握、未掌握），创新能力采用 “描述性评价”（如 “能提出改进清洁工具的方法，提高劳动效率”）。评价主体采用 “教师 + 家长 + 学生 + 社区” 四方参与模式，教师评价学生校园劳动表现，家长评价家庭劳动情况，学生通过 “劳动日记” 进行自我评价，社区工作人员评价校外服务表现。此外，将评价结果纳入学生综合素质评价，设立 “劳动小能手”“最美劳动者”等荣誉称号，定期表彰优秀学生，发挥评价的激励和导向作用。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

某城市区小学通过上述实践路径开展劳动教育一年后，取得显著成效。学生方面，劳动意识明显增强， 85% 的学生能主动承担家庭劳动任务， 78% 的学生表示 “喜欢参与劳动实践”，在劳动技能方面，中高年级学生基本掌握垃圾分类、简单厨艺等技能，部分学生还在市级劳动创新大赛中获奖。学校方面，形成了特色劳动教育品牌，相关实践经验在区域内推广，家长对劳动教育的认可度显著提升， 90% 的家长表示“支持学校开展劳动实践活动”，愿意配合学校完成家庭劳动任务。

（二）反思与展望

在实践过程中，仍存在一些问题，如校外劳动实践活动受社区资源限制，部分活动难以长期开展；家长对劳动教育的认知存在差异，少数家长仍存在 “重学习、轻劳动” 的观念。未来，学校需进一步加强与社区、企业的合作，建立稳定的校外劳动实践基地；通过家长会、家长课堂等形式，加强对家长的引导，转变家长教育观念；同时，持续优化课程体系和评价体系，结合时代发展更新劳动教育内容，如增加 “人工智能劳动”“低碳生活劳动” 等新兴内容，让劳动教育始终贴合新时代要求，真正培养出具有正确劳动价值观和良好劳动素养的新时代学生。

参考文献

[1] 王建国。新时代城市小学劳动教育的困境与突破 [J]. 基础教育参考，2021 (12):45-47.

[2] 李丽。家校社协同推进城市小学劳动教育的实践探索 [J].教学与管理，2022 (06):23-25.