浅谈新课标背景下小学音乐教育的实践与研究

引言

音乐教育是义务教育阶段美育的核心组成部分，它既要承担培养学生艺术审美能力的任务，也要充当促使学生塑造健全人格、传承中华优秀传统文化的重要载体。新课标以“立德树人”作为根本任务，打破了传统音乐教学“唱唱跳跳”的单一模式，着重强调了音乐学习与学生生活经验、文化背景之间的深度融合。然而，在实际教学中，部分学校仍旧存在“重学科知识轻素养培育”“重统一教学轻个性发展”等诸多问题。因此，深入研究新课标背景下小学音乐教育的实践路径，对提升教学质量、落实美育目标有着重要的现实意义与学术价值。

一、聚焦素养：重构教学目标体系

艺术课程标准是小学音乐教学高质量发展的重要依据。传统音乐教学通常把“掌握乐理知识、学会演唱歌曲”当作核心目标，而新课标则将目标升级成“审美感知、艺术表现、文化理解”三位一体的素养体系。这就要求教师在教学设计中要摒弃传统单一的知识灌输模式，更加侧重于关注学生在音乐活动中的情感体验与思维发展，通过紧密围绕音乐学科核心素养的培育要求，结合具体教学内容制定出具有针对性、层次性与可操作性的教学目标，以此来指导学生在音乐学习中形成深层次的审美认知与表达能力 [1]。例如，在《雪花飞舞》教学中，教学目标的设定除要求学生能跟着旋律演唱歌曲外，还要着重强调让学生通过歌曲感受乐曲的忧郁、寂寞情绪，同时初步理解音乐与冬日雪景的联系，学生通过识别乐曲中力度、节奏的变化，能够理解这些变化所表现的雪花飘落的形态和速度，培养自身的审美感知能力。在这一过程中，学生能够体验不同音乐片段所表现的不同场景，并且尝试用肢体语言表现音乐情绪的起伏变化，进而提升自身的艺术表现力；鼓励学生根据乐曲的不同段落，为其设计不同形式来表达对冬天的感受，以此丰富自身的创意实践能力。

二、立足生活：丰富教学内容选择

新课标提出“音乐学习要与学生生活经验相联系”，它要求教师打破教材局限，从学生熟悉的生活场景、文化环境中挖掘多样的教学资源，丰富教学内容的选择。因此，在教学实践中，教师应充分挖掘学生生活中的音乐元素，通过创设贴近学生生活的情境激发学生的学习兴趣与情感共鸣，让音乐学习具备更强的亲和力与现实意义，使学生在身临其境的感受中提升音乐素养。例如，在《故乡是北京》的教学中，教师可以从学生生活经验切入，先引导学生分享“印象中北京的特色声音”，比如，胡同里的叫卖声、老北京鸽哨声、庙会中的锣鼓声等，将这些生活中的声音与歌曲旋律关联起来。随后，播放北京胡同的实景视频，搭配胡同叫卖调的音频片段，让学生直观感受到“京腔京韵”和生活之间的联系；同时引入歌曲《故乡是北京》，对比叫卖调与这首歌曲里“拖腔”“儿化音”相似的地方，帮助学生理解“音乐源于生活”的道理。这一过程中，教师还可以结合学生熟悉的“家乡美食”“家乡民俗”等生活元素，引入本土民间音乐资源，利用人工智能工具设计“场景歌曲消消乐”游戏，让学生在把熟悉的生活场景和歌曲进行匹配的过程中，分享自己对这些生活元素与音乐联系的理解和感受，借此深化学生对本土文化的认知与情感联结，从而让教学内容从教材延伸到真实生活里，激发学生对家乡文化的认同感，落实“文化理解”核心素养的培育。

三、强调实践：转变教学实施方式

新课标明确提出“艺术学习以实践为基础”，它反对“教师讲、学生听”的灌输式教学，倡导的是“体验式、探究式、合作式”教学。因此，在课堂教学实践中，教师应当扮演“引导者”而非“主导者”的角色，通过设计贴合学生实际需求的情境任务来推动学生主动参与，让学生在实践过程中掌握知识，进而提升自身的探究能力，发展音乐学科核心素养 [2]。例如，在《雨花石》一课的教学中，教师可以围绕“歌曲背后的革命故事”这一主题设计项目式情境任务，对学生开展革命传统教育，激发学生对和平生活的热爱与珍惜之情、对先烈的敬仰之情以及对祖国的爱恋之情 [2]。学生要结合语文、历史学科，以小组为单位查阅雨花台烈士的革命事迹，如恽代英、邓中夏等人，并将这些故事改编成简短的旁白脚本，在歌曲演唱的间隙进行朗诵，让音乐表达和历史叙事相互结合；与此同时，学生还需运用美术知识，依据歌词“我是一颗小小的石头，静静地躺在泥土之中”营造的意境，绘制以“雨花石与革命先烈”为主题的插画，作为在演唱过程中的背景展示，借助视觉艺术来强化音乐情感的传递。在这个过程中，学生还要针对歌曲舒缓且深情的旋律特点，通过小组合作设计“多声部表现方案”，以形成“唱、奏、演”一体化的课堂实践成果。在整个教学过程中，教师只提供资源支持，比如革命故事资料包、简易乐器等，具体的任务分配、方案讨论以及问题解决，比如陶笛演奏节奏不准、旁白与音乐衔接不流畅等问题，都由学生自主完成，最终通过班级展示和互评环节，让学生在实践中加深对歌曲情感的理解，同时提升自身的“艺术表现”与“创意实践”能力。

结语

新课标背景下的小学音乐教育，正朝着从“知识本位”到“素养本位”的方向实现深刻转型。通过重构教学目标、丰富教学内容选择、转变教学实施方式等措施，能够持续提升小学音乐教学质量，推动学生音乐核心素养与综合学习能力的全面发展，让学生在音乐学习过程中获得更丰富的情感体验与审美认知。未来，随着教育改革的深入推进以及“互联网 + 教育”的进一步发展，小学音乐教育可以深入探索更多样化的教学模式与方法，更好地落实新课标理念，培养出具备艺术审美能力与健全人格的新时代学生。

参考文献

[1] 耿洁 . 浅谈新课标背景下小学音乐教育的实践与研究 [J]. 试题与研究 ,2025,(18):49-51.

[2] 杜婕. 新课标背景下小学音乐学科核心素养培养实践初探[J].安徽教育科研 ,2024,(22):57-59.