高中生物教学中学生自主学习能力的培养途径

摘要：作为高中阶段最重要的基础学科之一，生物学科以其知识的综合性与实践性，为培养学生自主学习能力提供了丰富的土壤。然而，在实际教学过程中，受传统教学模式影响，部分教师仍习惯于“满堂灌”，忽视学生学习主体作用，导致学生自主学习能力培养不足。因此，文章从激发学习兴趣、利用实验教学资源以及强化评价反馈机制三方面，探讨在高中生物教学中培养学生自主学习能力的有效途径，以期为教学实践提供参考与启示。

关键词：高中生物教学；自主学习能力；培养途径

一、引言

随着新课改的不断深入，如何在生物教学中有效培养学生的自主学习能力，成为当前教育教学实践中亟待解决的重要课题。自主学习能力不仅关乎学生个人知识技能的获得，更影响其终身学习和可持续发展。因此，在高中生物教学中探索培养学生自主学习能力的有效途径，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

二、激发学习兴趣，夯实自主学习基础

培养学生的自主学习能力，首先需要激发其学习兴趣，帮助学生建立主动学习的内在动机[1]。在生物学教学中，自主学习是课堂学习的有机补充。兴趣是最好的老师，而兴趣的激发则需要通过富有挑战性且具有实际意义的学习任务来实现。教师在设计学习活动时应当关注学生的认知水平，既要避免内容过于简单让学生失去挑战性，也要避免过于复杂让学生产生畏难情绪。

例如，在“细胞呼吸的原理和应用”一课的教学中，教师可以通过多个环节来激发学生的学习兴趣，夯实自主学习的基础。

一是在课前预习环节，教师可以布置引导性问题，鼓励学生提前查阅资料，预习相关知识。例如，教师可以要求学生了解有氧与无氧呼吸的基本概念，思考酵母菌的呼吸方式，以及其在不同环境下的表现。通过这种预习任务可以让学生在课前自主获取一定的背景知识，从而为课堂上的深入讨论做好准备。在此过程中，学生不仅要查阅课本，还可以通过网络、视频等多种方式来扩展视野，培养自身自主获取信息的能力。

二是课堂教学环节，教师应充分利用实验探究环节，促使学生通过动手操作和团队合作来加深对细胞呼吸的理解。比如，教师可以安排学生在实验中探究不同糖源对酵母菌呼吸的影响。每组学生首先提出实验假设，然后设计实验流程，并进行实际操作。在实验过程中，教师应避免过度干预，更多的是通过提问引导学生思考，例如“如何控制温度对酵母菌呼吸的影响？”“实验中有哪些变量需要控制？”等。这样，学生能够在自主探索的过程中不断发现问题、调整实验方案，从而更好地理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同，并掌握实验技能。

三是课堂结束环节，教师可以引导学生进行反思和总结，促进他们对实验数据的分析与归纳。例如，教师可以让学生讨论酵母菌在无氧环境下如何产生酒精，同时探讨细胞呼吸在食品发酵中的实际应用。在这个过程中，学生可以复习知识点，还能够学会如何将理论知识与实际问题结合，提高自主学习能力。

三、充分利用实验教学资源，培养独立探究能力

在高中生物教学中，实验教学资源的有效利用是提升学生自主学习能力的关键因素之一。教师应主动发掘实验室、器材及其他实验资源的潜力，将其转化为学习的工具，帮助学生在实际操作中感知和掌握生物学知识。通过动手实验，学生可以直观理解生物学的核心概念，加深对科学探究过程的认识[2]。自主学习并非仅仅依赖于教材和课本，更多的是通过实验的设计、观察和分析，培养学生独立思考和解决问题的能力。教师应根据教学内容，设计有针对性的实验，鼓励学生主动提出问题并开展探究，进而在实践中掌握实验方法和科学思维。

如针对“探究植物细胞的吸水和失水”这一教学内容，教师可以通过实验室实验引导学生深入探讨细胞的水分交换过程。首先，教师可以设计一个实验让学生观察不同浓度盐水对植物细胞的影响。实验中，学生可以亲自操作显微镜，观察植物细胞在不同溶液中的变化。通过实验，学生能够明确水分如何通过细胞膜进入或离开细胞，进一步理解植物细胞的渗透作用。

在实验设计上，教师可以鼓励学生自己提出实验问题，如“不同浓度的盐水如何影响植物细胞的吸水和失水速率？”“实验中是否存在变量控制的问题？”等，进而引导学生自主设计实验步骤，并自己选择实验材料。在此过程中，教师可以提供一些必要的指导，帮助学生理解如何控制变量、如何进行数据记录和分析，但尽量避免过多干预学生的操作，使其在实验过程中获得更多的自主权。

此外，教师应鼓励学生对实验结果进行反思与讨论。实验结束后，学生可以自主收集数据，进行对比分析，并在小组内或全班展示他们的发现。在此过程中，学生需要思考实验的结果与预期是否一致，学会如何用科学的方法分析数据，寻找可能的误差来源，并提出改进方案。这种教学方式帮助学生锻炼了科学实验的全过程，从提出假设到验证假设，再到得出结论，培养了学生的独立思考能力和问题解决能力。

四、强化反馈与评价机制，促进学生自我监控

反馈机制的核心在于其“及时性”和“针对性”。教师应根据学生在课堂或作业中的表现，快速且具体地指出问题所在，避免泛泛而谈。这种反馈应涵盖对其学习过程和方法的指导，帮助学生树立自我监控意识，培养其主动思考和调整的能力。此外，评价应注重过程而非仅仅结果，强化学生在学习中的主动参与感，鼓励学生自我评估、同伴评价与教师反馈相结合，形成一个多维度、立体化的评价体系，从而更有效地促进学生自主学习能力的提升[3]。

以“DNA是主要的遗传物质”这一章节为例，在讲解DNA的结构与功能时，教师可以通过课后小测评估学生对DNA分子结构的理解，并针对出现的普遍性错误给出具体反馈。如果大部分学生在“DNA双螺旋结构”这一知识点上存在理解偏差，教师应迅速调整教学策略，深入讲解这一部分内容，并通过课堂讨论与小组合作学习的方式，促使学生相互交流，帮助彼此澄清疑惑。与此同时，教师还可以设计定期的学习反思机制，让学生自己回顾学习过程中的困难与困惑。例如，教师可以要求学生每两周进行一次学习日志的书写，内容涵盖他们在学习中遇到的难点、采取的学习方法，以及是否达到了预期的学习效果。这样的反馈不局限于教师评价，还可以鼓励学生自我评估，通过反思促使其调整学习策略。

此外，学生间的同伴评价也能有效促进自主学习能力的发展。在进行“DNA遗传物质”的学习时，教师可以组织学生进行小组合作，要求每个小组成员在讨论后相互评价对方的理解深度与表达清晰度。这种评价可以是知识点的对错，也可以是表达能力、逻辑思维等方面的内容。在这样的环境中，学生能够从同伴的评价中发现自己尚未意识到的学习盲点，还能通过评价他人的过程，进一步加深对知识的理解和记忆。

五、结束语

总之，要培养高中生物学生自主学习能力，关键在于激发学习内驱力，创设学习情境，优化学习过程。教师应从学生实际出发，合理设计教学活动，引导学生在实践探究中主动建构知识体系。同时，要重视过程性评价与反馈，为学生提供自我完善的有利契机。唯有因材施教，尊重学生的主体地位，才能培养其终身学习的意识和能力。

参考文献

[1]裴万权.高中生物教学中培养学生自主学习能力的策略[J].故事家（下），2024（9）：76-78

[2]陈英.高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的策略研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2024（8）：75-78

[3]尤智杰.高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2024（4）：91-94