民族文化传承视域下农村幼儿中华民族共同体意识培养的实践路径

引言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区资源，挖掘本土文化元素，促进幼儿全面和谐发展。”在铸牢中华民族共同体意识成为国家战略任务的今天，幼儿作为价值启蒙的初始阶段，承担着中华优秀传统文化与民族团结教育的起点角色。农村地区作为民族文化的重要承载地，其学前教育在推动中华民族共同体意识早期构建方面具有独特优势。然而，实践中面临资源匮乏、课程割裂、协同缺位等诸多难题。本文尝试以民族文化传承为主线，探讨在农村幼儿教育实践中系统构建中华民族共同体意识的路径与机制。

1 中华民族共同体意识的内涵与价值

新时代加强幼儿园爱国主义教育对激发幼儿初步的爱国情感，从小铸牢中华民族共同体意识，培育未来担当民族复兴大任的时代新人具有十分重要的奠基意义。它不仅仅是政治认同的国家认同，更是文化和精神的历史、记忆及情感认同。对于儿童而言，应从情感教育入手，通过文化与环境的熏陶让他们开始思考“我”是谁、我的背景是什么、我属于哪个群体，特别是在农村地区，利用民族文化遗产丰富内涵作为教学素材，通过语言、民俗、节庆、音乐等多种手段进行润物无声式教育，可以在儿童头脑深处形成“我们中国是大家庭”的认识，在此基础上为儿童形成完善的国家观与文化自信筑牢根基。

2 农村幼儿中华民族共同体意识培养面临的问题

2.1 文化资源利用零散，难以形成教育合力

虽然农村地区散落在各地的乡土文化资源，如地方节日习俗、民间传说故事、民族服装、地方戏剧等种类多样、形式丰富，但多数只停留在“自生自发”状态，没有进行系统的梳理作为教育教学内容。对乡土文化的利用，一般只是停留在表面，比如在节日时穿地方衣服、跳传统舞蹈等，不能适应学校教育目标，并且容易形成随意化和零散化状态，无法成为有意识、有计划的主题教育活动。而且学校教师与社区及文化组织关系疏远，导致资源共享不足、活动模式单一，很难形成以儿童发展为主要目的的文化培育共同体。

2.2 教育内容泛化，缺乏民族意识启蒙的针对性

现有乡村学前教育机构在开展“民族融合教育”或“中国优秀传统文化教育”中，往往其主题只是流于形式而忽略了“中华民族共同价值”的有机嵌入。许多教育实践只是让学生体会到“民族风俗习惯”，如会唱一首少数民族民歌、欣赏一场民族服饰演出等，而忽视了让他们树立起“中华民族多元一体”“各族人民是一家”等朴素观念。儿童时期是情感认同的关键期，如无明确目标、有计划地开展认同教育路径，可能让学生对民族文化有所了解，但认知模糊甚至出现刻舟求剑、以偏概全的现象。

2.3 家园协同不足，文化育人断层明显

虽然家庭对孩子教育意义是明显的，但中国传统民族教育学习过程中，农民的家庭参与度普遍偏低，很多家长对民族文化的认识偏颇，注重的都是可以看得见的知识即拼音识字、数学思维等方面，而没有注重这些细小举动背后潜移默化所展现的效果。同时因为家园互通渠道不完善，致使教师不能将民族文化知识渗透到家庭生活中去，缺少家庭教育方面的支持与反馈。一些家长民族认同感较弱，在家庭教育方面难以起到标杆引领作用，学校的教学内容被家庭弱化了、消解了，形成一种脱节。

3 农村幼儿中华民族共同体意识培养的实践路径

3.1 构建区域性民族文化课程资源库

虽然乡土文化中蕴含着丰富的民族优秀传统文化，但未充分应用在育人和实践性的课程教材中。构建地域特色的民族文化教材资源库是初步的实现对儿童中国传统文化的第一次接触，第一阶段我们要对区域内的民族优秀传统文化进行搜集，包含传统节日、民间工艺、本土方言、民间传说、历史人物及民族风俗等，通过实地考察、走访走访以及村域调查，进行筛选、分类。第二阶段将文化元素重新整合转化为更加适合幼儿观看的视觉、听觉、手工操作、游戏等方式形成的图文并茂的各类主题活动设计，例如将“我是怎么来的”主题活动结合本土民间故事;“过节”的主题活动添加传统习俗等内容，这样制作教材既丰富了课程内容，又凸显了课程的地域性与民族自豪感。

3.2 优化教学内容设计，强化民族认同教育

“润心育人”的目的要求我们在课程内容上必须做到民族性和时代性。针对农村幼儿的民族识别教育应不只是停留在“表现文化”这一层面，而应更上一层楼，达到“认识民族、尊重大众、认同国家”。从具体实施上来看，可以将一些代表性的“中华文化体验”“民族故事会”“一家亲主题画”“我和我的家乡”项目制学习活动融入到幼儿五大主体学科课程中去，如以图画书为载体开展读赏活动，以角色扮演游戏为载体让儿童参与活动，以动手制作为载体让儿童动手制作手工艺品，让家长带领孩子一同分享自己家乡的故事等等。目的在于让孩子置身于一个真实的情境，感受到中国各民族的团结一致和紧密联系。在美术课上，组织学生制作传统服饰、玩转民间音乐游戏，这些都能有效的增强儿童的民族自豪感和对国家和民族的感情归属。

而且，教师对于课程安排也应该注意“讲故事”和“讲原理”的结合，以讲故事的情境设置引出儿童对“我是中国民族的子女”的认知。每一课都需要明确的教育价值观导向目标，做到对教育的认知顺畅地进入课堂的主干道上，实现场景“看得见的文化”向认同“看得见的文化”的转变。

3.3 构建多元家园协同育人机制

家庭是民族认同感的第一触发点，家庭环境能有效地辅助、拓展幼儿园教育的成果，因此整合家庭、学校、社区形成家、校、社共同体协作育人模式，是实现中华民族共同体意识内涵持续发展的主要渠道。

一方面，幼儿学校应开展一些亲子共同参与的民族文化的活动，如“讲民间故事”“穿亲子民族服装”“吃民族特色美食”等，使家长从观众逐渐转变为参与者。另一方面，通过新媒体、家长会等形式来传播中华民族共同体意识、民族教育的意义及例子，提升家庭的民族教育能力。

结语：最主要的是让中国各族群众树立共识团结精神，这是从乡村儿童阶段的教育过程所强调的。其教育所得会贯穿在对民族归属与国家认同中的重要因素。以此而言，如何根据乡村的实际情况进行教育方式的探讨，既是当下社会环境下早期教育的一种社会责任体现，也是对道德建设与道德教育的一种必要要求。这篇文章立足于对一些问题的剖析，也针对一些方法给出可行的建议，例如建立课程资料库、调整课程规划、家校联建等，可以对乡村幼儿园的教育工作提供一些切实而长远的工作方法指导。

参考文献

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本文系白银市“ 十四五” 专项课题《农村幼儿教育中铸牢中华民族共同体意识的实践与研究》的研究成果，课题立项号 :2025zlkt010