信息化环境下高中学生英语自主学习能力的培养研究

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出，英语教学需培养学生“自主学习、合作学习和探究学习的能力”，而信息化环境凭借资源的丰富性、交互的即时性、学习的灵活性，成为实现这一目标的重要载体。人教版 2019 高中英语教材（以下简称“教材”）在编写中融入了大量信息化元素，如“视听空间”“线上拓展阅读”等板块，为学生自主学习搭建了基础框架。然而在实际教学中，信息化工具的应用常停留在“辅助展示”层面，未能充分发挥其对自主学习能力的赋能作用。研究信息化环境下高中学生英语自主学习能力的培养路径，既是响应课标要求，也是解决当前教学痛点的关键。

二、信息化环境对高中英语自主学习能力的支撑价值

自主学习能力涵盖“目标设定、资源选择、过程调控、结果反思”四个核心维度，而信息化环境恰好能为这四个维度提供针对性支撑，与教材的教学目标形成互补。从资源选择维度看，信息化环境突破了教材的纸质局限。教材中每个单元的“主题拓展”板块，仅提供1-2篇延伸阅读材料，而学生可通过人教点读 APP、国家中小学智慧教育平台等渠道，获取与单元主题匹配的分级读物、原声视频、BBCLearning English 等资源。例如，在教材必修一 Unit 5“LanguagesAround the World”的学习中，学生可自主搜索“世界语言保护”相关纪录片片段，补充教材中“语言多样性”的内容，提升资源筛选与主题关联能力。从过程调控维度看，信息化工具能实现学习行为的可视化。教材中的“学习策略”提示（如“如何记笔记”“如何进行听力预测”），可通过线上学习平台转化为可操作的任务：学生在完成教材听力练习后，通过平台提交听力笔记，系统自动分析笔记中的关键信息提取率；教师则根据数据反馈，指导学生调整听力自主训练的重点，帮助学生建立“目标 - 实践 - 反馈 - 调整”的闭环调控意识。从结果反思维度看，信息化平台能拓展反思的深度与广度。教材单元后的“Self-assessment”仅提供基础的能力自评量表，而学生可通过线上学习社区，分享教材写作任务的初稿与修改思路，接收同伴的多维度评价（如内容逻辑、语言准确性）；同时，平台可自动对比学生历次写作的词汇复杂度、句式多样性数据，帮助学生直观感知自主学习的成效，明确后续提升方向。

三、信息化环境下高中英语自主学习能力培养的现存问题

尽管信息化环境为自主学习能力培养提供了诸多可能，但在与教材结合的实践中，仍存在三方面突出问题，制约了能力培养的实效。其一，资源整合碎片化，与教材目标脱节。部分教师仅将信息化资源作为教材内容的“补充材料”，未建立资源与教材教学目标的关联：例如，在教材必修二 Unit 3 “Computers”的教学中，教师让学生自主观看“人工智能发展历程”的视频，但未明确该视频与教材“信息技术对生活的影响”这一核心目标的关联点，导致学生在自主学习中仅关注视频的趣味性，忽视对主题的深度思考资源利用效率低下。其二，学生自主调控能力薄弱依赖教师引导。受传统教学模式影响，学生在信息化自主学习中常缺乏主动规划意识：例如，在完成教材“线上拓展阅读”任务时，超过 60% 的学生不会提前设定阅读目标（如“提取作者观点”“积累论证素材”），而是直接通读文本；在遇到阅读障碍（如陌生词汇）时，近 80% 的学生第一时间寻求教师帮助，而非尝试使用线上词典、语境猜词等自主解决策略，难以形成独立的学习调控能力。其三，评价体系单一，忽视自主学习过程。当前信息化环境下的英语评价仍以“结果性评价”为主：教师多关注学生教材线上作业的正确率（如听力选择题得分、语法填空题正确率），而对学生自主学习的过程性表现（如资源搜索的有效性、学习计划的执行度、反思调整的及时性）缺乏评价；教材配套的线上平台虽有学习数据记录功能，但教师未将这些数据纳入评价体系，导致学生难以通过评价感知自主学习过程的价值，降低了自主学习的积极性。

四、信息化环境下高中英语自主学习能力的培养策略

聚焦教材目标，构建“主题化”信息化资源体系，以教材单元主题与教学目标为核心，整合碎片化资源，1. 拆解教材目标，明确资源需求：例如，将教材必修三 Unit 4“Space Exploration”的核心目标（“理解太空探索的意义”“掌握议论文的论证结构”），拆解为“资源需求清单”（如“太空探索的历史事件素材”“议论文论点提出的范例”）；2. 筛选与整合资源：从国家中小学智慧教育平台、人教网等权威渠道，筛选与清单匹配的资源（如“阿波罗登月计划纪录片片段”“太空探索主题的议论文范文”），并标注资源与教材目标的对应点；3. 设计自主学习任务：将资源转化为可操作的任务，如“观看纪录片后，结合教材文本，归纳太空探索的 3个核心意义”“分析范文的论证结构，仿照其框架完成教材议论文写作的提纲”，引导学生带着目标使用资源，提升资源整合与主题聚焦能力。

五、结论

信息化环境为高中英语自主学习能力培养提供了创新路径，而人教版2019 教材则为能力培养提供了核心内容载体。在实践中，需以教材目标为导向，解决资源整合碎片化、调控能力薄弱、评价单一等问题，通过构建主题化资源体系、开展阶梯式策略指导、建立过程性评价体系，将信息化工具与自主学习能力培养深度融合。这一过程不仅能帮助学生掌握英语学习的主动权，提升语言综合运用能力，更能培养学生适应数字化时代的终身学习素养，为落实高中英语新课标核心素养目标提供有力支撑。未来研究可进一步探索人工智能、大数据等技术在自主学习个性化指导中的应用，推动信息化环境下自主学习能力培养的精准化与高效化。

参考文献

1. 黄盈盈. 高中英语教学中学生自主学习能力培养路径探究[J].高考 ,2025,(22):51- 54.

2. 郭振春. 基于项目式学习的高中英语大单元教学策略探究[J].校园英语 ,2025,(25):27- 29.