文化自信视域下中职语文教学与职业素养培育的融合策略探讨

职业教育重视技术技能培养，但语文教学在其中扮演着不可替代的育人角色。在文化自信已成为国家战略的当下，中职语文教师要教语言也要育文化，帮助学生树立文化认同和价值自觉，把文化自信渗透到中职语文课堂，这是促进学生全面发展的一条有效途径，也是做到文化育人和职业成才相辅相成的现实需求。

一、中职语文教学中融合文化自信与职业素养的现实诉求

（一） 语文课程的育人功能需进一步强化

中职语文课程内容较为单一，教学重点大多放在语言知识和写作训练上，缺乏对文化内涵的深度挖掘。在传统教学模式下，语文课沦为辅助课，没能很好地发挥文化育人、价值引导作用。文化教育在教学内容中呈现出浅表化的特征，教材中蕴含的传统文化资源没有得到充分利用，教师对文化教育与职业素养之间关系的认识不够深刻，造成课程实施过程中重知识、轻文化、弱素养的现象普遍存在，从而影响了语文课程整体育人的功能发挥。

（二） 学生人文素养与职业精神双弱现象凸显

中职生基础较差，对语文学习兴趣较低，人文精神养成就更差。职业学校重技能轻人文，学生注重技能培养，轻视文化修养的积累，没有人文背景的职业教育容易造成学生缺乏责任意识、敬业精神、职业操守等。在实际教学中，学生对传统文化、时代精神等接受度低，认知缺失与情感疏远造成价值观培育滞后，不利于学生形成完整的职业人格和社会适应能力。

（三） 课程实施机制缺乏对融合路径的系统支撑

当前中职语文教学与职业素养融合缺少系统化路径和操作规范，课程执行还是以知识讲授为主，教学评价主要依靠书面测验，缺少对学生文化素养和职业素质的综合评价机制。教师在课程设计时缺少融合意识和专业支撑，课程内容、课堂活动、教学方法之间缺少内在统一，造成教学实践中出现“文化与技能两张皮”的现象。课程资源开发滞后，缺少根据中职学生实际，符合文化自信和职业精神双重目的的教材内容和教学策略，限制了语文课程功能的充分发挥。

二、文化自信引领下语文教学与职业素养融合的实践策略

（一） 以文化自信为核心的课程目标体系构建

确立文化自信导向的课程目标，是语文教学与职业素养融合的前提。课程目标要依据新时代职业教育的育人要求，从学生成长的整体角度出发，把“坚定文化认同、提高语言水平、加强职业精神”作为三位一体的目标。语文教学不仅仅是传授语言知识，还要融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容，让学生在语言学习中形成文化意识和价值认同。 教师在拟定教学目标的时候，要按照学生所学专业以及将来的工作岗位，合理安排情境化表达、职业礼仪、职业沟通之类的教学目标内容，通过语文教育来加强学生的语言能力和职业素养。文化自信不仅是课程目标的价值导向，而且应当变成具体的教学实践操作准则，引领学生在语言运用过程中领悟文化精神，在文化浸染之中巩固职业素养。

（二） 融合文化元素与职业情境的教学内容开发

教学内容是落实课程目标的重要载体，要让传统文化与职业背景深度融合，打造具有现实关联性、职业针对性的语文教学资源。在教材内容选择时，要重视中华文化的精华部分，诗词歌赋、经典名篇、历史人物等，唤起学生文化认知和民族情感。在此基础上，联系职业场景设置教学任务，比如引导学生以《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧”为题，开展职业责任感主题写作；以《出师表》情境模拟岗位请示报告，培养学生规范表达能力。 教师可以针对学生的实际职业方向来设计语言运用模块，比如设计客户沟通稿件、岗位介绍文案、服务话术训练等，让学生在语文学习中拓展职业技能。将职业情境与文化内容相融合进行教学，让学生在语言学习中理解文化精神，在文化实践中学好职业表达，建立起课堂教学与职业发展的有机联系，提高语文教育的实用价值与文化内涵。

（三） 任务驱动型文化体验教学模式的创新

中职语文阅读教学属于中职教育的一项重要构成要素，能有效地增进学生对知识的存储量以及基本技能，而且也能有效地改善学生的职业素养总体状况。改良教学实行需要创新教学手段，教师应该针对教学资料和学生实际特性，灵活采取扮演角色、情景模仿、实例剖析这些办法，用有趣味的、生动有趣的教学活动来调动学生的学习积极性和自觉性。在学生积极参加的过程中，体验和感悟职业素养的内涵。 教师可以依据教学内容创建模拟工作场景的情景，让学生在模拟的工作环境中开展角色扮演以及互动交流活动，针对职业场景来规划文化探究任务，让学生在完成文书撰写、沟通交流等任务时，把行业文化礼仪、职业精神等内容穿插进去。在任务推进过程中，既能学到阅读技巧，又能在沉浸式体验中感受到文化内涵，从而达成知识学习与文化素养同步提升的效果。

（四） 融合育人课程评价与管理机制的构建

要达成语文教学与职业素养的良好融合，就要创建起科学系统的课程评价及育人管理机制。评价体系要从“知识掌握 - 能力生成 - 素养提升”这三个方面着手，形成以表现性任务为主导，过程性记录为辅助的多种评价形式。教师需就各个教学环节制订详细的评价指标，包含语言表达的准确性与逻辑性，文化内容的理解与迁移能力，职业行为的规范性与责任意识等等，从而全方位地显示学生语文学习和职业素养的进步情况。 管理机制上，要增强语文教师和专业教师的协同育人机制，定时举行课程融合研讨和案例分享，达成教学经验互通和资源共享。学校层面要设置语文和职业素养融合专项项目，推动教师展开课程研究和资源开发，优化课程执行的组织力和保障力。通过形成评价和管理的双重支撑体系，给语文课程在文化育人和职业教育中的双重价值给予机制保证，保证教学改革方向的持续推进和成果落地。

三、结束语

文化自信引领之下，中职语文教学要从理念转型、内容设计、教学方式到评价机制等多方面入手，与职业素养融合起来，形成一种文化导向的目标体系，开发出融合式的教学内容，改变任务体验模式，并完善评价育人机制，以此来改善中职学生语言表达力、文化认同感以及职业适应能力，促使语文教学在职业教育里做到育人与成才。

参考文献：

[1] 石磊 . 面向职业素养培育的中职语文阅读教学困境及策略研究[J]. 中国职业技术教育 ,2023(20):52-57+64.

[2] 王琳 . 简论中职语文教学中学生职业素养的培育 [J]. 新课程研究 ,2019(10):40-41.

[3] 张姝睿 . 中职语文阅读教学与职业素养培育融合的价值与路径[J]. 嘉应文学，2025,46(10)：34-38.

[4] 杨贺楠 . 基于中职学生特点的语文阅读教学策略研究 [J]. 嘉应文学，2024,45(12)：39-43.

[5] 叶霞 . 中职语文教学提升学生职业素养的有效措施 [J]. 学周刊，2024,45(32)：44-48.