项目式学习在初中英语写作教学中的实践进路

引言

近年来，在初中英语学业水平测试中，写作任务呈现多元化趋势，对学生英语写作能力的要求越来越高。面对日趋多元、难度渐增的英语写作任务，很多学生都有抵触、畏难心理，任务完成情况总体欠佳。这与新课标对初中生英语写作能力的要求存在较大差距，不利于学生英语核心素养的培养和提高。鉴于此，初中英语写作教学的实效性亟需提高。在初中英语写作教学中实施项目式学习，有助于更新教学理念，优化教学模式，培养学生的自主学习意识和能力，提高学生的英语写作能力、合作意识及英语核心素养。

一、项目式学习的理论基础及国内外发展现状

项目式学习是一套系统的教与学的方法，聚焦通过做项目来开展教和学的活动，其所探索的是复杂问题、真实问题的解决方案，关注的是创新思维和设计思维，或模拟的产品。项目式学习源于 19 世纪欧洲职业建筑院校设计学院学生的一种综合性，克伯屈提出了设计教学法（Projectmethod）,其实质是项目方法，相当于现在的学习在学前领域还延伸出了两种方法：一种是项目活动（Project work）,系意大利瑞古欧教育体系的；另一种是方案教学（Project approach），在中国台湾被翻译为“方案课程”，指幼儿在教师的结构化策略引导下，针对有价值的主题进行深度探究。

项目式学习现已成为风靡全世界的教与学的方式，通用于不同学段和各个学科。美国是项目式学习的先行者，其在K12 学校中实施的 STEM 教育就是一种项目式学习，通过设计和搭建太阳能装置，帮助学生学习物理、工程和可持续发展知识。欧洲比较注重跨文化与跨学科的项目式学习，学生通过“多学科模块”探索现实问题，如城市规划等。亚洲注重结合本土文化的创新实践实施项目式学习，如中国推行“双减”政策使项目式学习逐渐成为的教育改革的重点，学校通过传承优秀传统文化项目培养学生的创新能力。

英语新课标指出，“要强化课程标准综合性和实践性，着力发展学生核心素，在学科类课程标准中设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，要求每门课程用不低于 10% 的课时量来安排跨学科主题学习活动。”这从国家层面为在英语教学中实施项目式学习提出了明确要求。为落实这一要求，未来我国实施项目式学习，将利用AI、VR、AR 技术，通过设立虚拟科学实验室、开展虚拟文化探索等途径提升学生的项目体验感和学习效果；将通过搭建在线平台，开展学生跨文化团队协作项目，推动学生共同探究可持续发展的解决方案；将在强调本地文化认同的基础上，基于国际化视角设计和实施项目式学习。跨学科主题学习和项目式学习之间的关系可以用下图1 表示：

二、初中英语写作教学中实施项目式学习的优势

（一）激发学生的写作兴趣

项目式学习是学生自主探究和合作学习的过程。教师在设计写作项目时，基于学生的年龄特点和身心特征设计相应的项目内容，可以激发每位项目组成员的学习兴趣，并提高其项目参与度。教师在实施写作项目时，引导学生对写作主题进行深入思考，找出突破口，确定框架，可以逐步将大问题变成小问题，大文章变成小句子，为后期写作项目的顺利完成打下坚实的基础。

（二）发展学生的写作思维

在初中英语写作教学中实施项目式学习，教师可根据学生的个体差异设置个性化写作项目任务，使不同知识和能力基础的学生都能顺利完成相应体验获得感目实施期间，教师可提供必要的帮助，但主要扮演指挥官的角色，作完成各自的项目任务。例如，当教师要求学生完成一项海报制作可引导学生查阅资料明确海报的相关要素，然后通过分析思考与合作讨论确定制作思路，并最终完成海报制作。在完成项目的程中，学生的英语思维能力可以得到发展，英语习得能力也会进一步提升。

（三）提高写作教学的实效

项目式学习注重项目组成员间的交流互动和教师在项目中的主导作用。在初中英语写作教学中实施项目式学习，学生需要在教师的引导下围绕写作主题进行思考、讨论、交流和决策，教师的主导作用体现更为明显。写作项目的主题确定后，教师需要指导项目组成员明确具体项目任务及各项任务的出发点和落脚点，为他们高效完成写作任务搭建脚手架。在项目执行过程中，教师还要时刻关注项目的整体进程和项目组成员的任务进度和质量，及时为他们提供必要帮助。在上述过程中，教师可以引导学生积极参与项目任务，充分调动学生的积极性和主动性，从而提高写作教学的实效。

三、项目式学习在初中英语写作教学中的实施路径在初中英语写作教学中恰当实施项目式学习，有助于教学目标的顺利达成，可以采取以下路径：

（一）明确项目主题，确立教学目标

明确项目主题是实施项目式学习的重要环节，直接影响到项目式学习的实施方向和最终成效。以人教版初中英语八年级下册 Unit 9 Have you ever been to a museum?话题为 fun places，功能是 talk about past experiences，属于人与社会的范畴。本单元旨在丰富学生的见闻、激发学生对世界的好奇心，初步形成热爱旅游、热爱生活的态度。

本单元 Section A 和Section B 部分的话题区分比较明显。Section A 部分主要让学生了解各种各样的博物馆，Section B 部分让学生了解国内外的旅游景点。语言功能上 Section A 和 Section B 部分相同，都是让学生学会描述过去的经历、学会描述一个曾经去过的地方。语法上，本单元继续学习现在完成时，但侧重区分has been to / hasgone to，学习ever 提问曾经做过某事、never 表示从未做过某事。基于本单元主要内容，写作项目的主题可以明确为选择自己家乡一个有趣的地方或者是曾经去过的地方，为它写一份旅游宣传。

明确这一写作项目主题后，结合具体学情，具体教学目标可以确立为以下几点

1.能够掌握描述好玩的地方的特点的词汇，如：go skating,a place with a long history,lies in ,locate in,the population of,close to,all year round,have been to,whether...or...,all over the world,many kinds of,thousands of,a number of,between...and...等；

2.能够正确使用相关词汇表达自己的感受，如：peaceful,relaxed,have a good time/have fun/enjoy oneself,a wonderful place to visit,fall in love with 等

3.能够与组内同学合作，对班里同学的家乡及曾经去过的地方进行调查和报告；

4.能够运用含有been、ever、和 never 的现在完成时描述自己的家乡以及曾经去过的地方,为它写一份旅游宣传。

（二）围绕学习目标，抓好项目实施在明确项目主题、确立教学目标后，可以通过如下策略抓好项目实

1. 科学划分项目小组，合理分配项目任务

虽然在同一班级跟随同一老师使用相同教材学习英语，但学生的知识基础和学习能力不尽相同，彼此之间存在差距，因此分组前一定要充分考虑到这一点，不能把优等生放到同一组，也不能把后进生放到同一组。要科学划分小组，每组都有优等生、中等生和后进生，确保各组实力整体上势均力敌；要根据小组成员的能力差距和个人特点给他们分配个性化任务，以期每个组员都能在完成自务的过程中有所收获。比如，A 同学性格活泼，善于交际，就可分给其调查同班同学日常活动的任务让其在做调查时发挥性格优势，顺利完成任务，充分体验自豪和成就感。

2. 落实课程思政理念，增强学生民族自信

近年来，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，越来越多的国人意识到增强学生的民族自豪感和自信心是教育的重要任务和光荣使命。鉴于此，初中英语教师在写作教学中实施项目式学习时应贯彻课程思政理念，充分借助现代信息技术营造积极向上的氛围，使学生获得良好的学习体验，提升学生的民族自信心。以人教版初中英语八年级下册 Unit9“Have you ever been to a museum?”教学中的项目式学习活动“读中华万卷书，行华夏万里路”为例，在学生阅读文章之前，为了激发学生的兴趣，教师可以借助多媒体展示一些中国著名旅游景点的宣传 Logo、图片，如介绍西藏的英文版公益宣传视频，并设置驱动性问题：“Which place is mentionedin the video?( 引入主题 )Where is it located? （ location ） What size is it? (size)What’s the population ofit?(population)What’s the weather like there?(weather)What is the provincial capital? （ Lhasa 拉萨） What are thecharacteristics of it?（提出问题）”,并将每个问题梳理成具体的描述任务。接下来，让学生根据梳理好问题创编对话，促使学生之间展开交流和讨论。然后,教师鼓励学生概括整合所有信息，随机提问并及时给予表扬或鼓励。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生感受到祖国大美河山的壮观，让学生在参与项目式学习时获得民族自豪感。具体过程如图 2 所示：

3. 发挥教师主导作用，引导学生聚焦主题

项目式学习是一种以学生为主体的教学模式。初中生心智不够成熟，思维往往带有一定的片面性和主观性，且由于自我控制力不强，行为往往带有一定的盲目性。因此，在初中英语写作教学中实施项目式学习时，教师要发挥主导作用，对学生进行必要引导，避免出现“学习气氛活泼热烈、学习效果差强人意”等与主题“背道而驰”的情况。如在观看端午节英文宣传视频后，让学生自由讨论，为避免讨论与教学无关的情况发生，教师一定要在项目实施过程中发挥主导作用，始终引导学生聚焦视频主题开展讨论。

（三）拓宽评价渠道，优化教学效果

教学评价是教学过程的关键环节，同时还是提高教学质量和促进学生发展的重要手段。但是，在日常课堂教学中，教学评价很容易被忽略或够全面真实地反映学生的学习状况，既关注学生的学习的结果，也关注学项目式学习，为达到预期效果，教师应该拓宽评价渠道，开展多元评价，参与积极性、项目完成情况等一系列表现都纳入评价范围。教师还要将形成性评与终结性评价相结合，导、鼓励学生展开自评与互评，从而优化评价效果。

例如，教师在设计、开展人教八下 Unit9 Have you ever been to a museum?这一课的写作项目时，注重评价方法与项目内容相匹配，针对协作项目设置相应评价标准（如下表）：