聚焦学习品质 科学幼小衔接

引言：

学习品质涵盖专注力、批判性思维、问题解决能力、合作意识、自我调节等维度，是儿童应对未来复杂学习任务的核心素养。科学研究表明，具备良好学习品质的儿童在入学后更能快速适应新环境，保持学习动力，且在学业成就与心理健康上表现更优。然而，当前幼小衔接实践中仍存在“重知识轻能力”“重形式轻本质”的倾向，如过度强调拼音、算术等技能训练，却忽视儿童学习兴趣的激发、思维方式的引导以及社会性发展的支持。这种短视化倾向不仅违背儿童发展规律，更可能扼杀其内在学习潜能。

一、科学幼小衔接存在的问题

（一）重知识轻能力，学习品质被边缘化

幼儿园与小学过度强调拼音、算术等学科知识传授，忽视专注力、批判性思维、合作能力等学习品质的培养。例如，部分幼儿园提前教授小学内容，导致幼儿在入学后因“重复学习”失去兴趣，反而影响其课堂参与度。

（二）形式化衔接，缺乏系统性支持

幼儿园与小学课程目标、内容、方法缺乏连贯性，导致儿童在入学后难以适应学习节奏。小学低年级仍以传统讲授为主，缺乏游戏化、探究式学习设计，抑制儿童主动性。某小学一年级课堂以“教师讲、学生听”为主，幼儿入学后因缺乏自主操作机会而频繁走神。

（三）单一化评价，忽视过程性发展

以考试成绩、知识掌握度作为评价标准，忽视儿童在合作、探究、反思中的成长。过早贴上“学习困难”“注意力不集中”等标签，影响儿童自我认同。某小学通过“入学摸底考”筛选学生，导致未达标儿童产生挫败感，学习兴趣下降。

二、聚焦学习品质 科学幼小衔接策略——“你好，小学！”

（一）兴趣激发——以体验式学习点燃学习热情

通过真实情境体验，激发幼儿对小学生活的好奇与向往。某幼儿园组织“小学探秘日”活动，邀请幼儿走进小学课堂，参与升旗仪式、社团体验、课间游戏等环节。活动中，幼儿观察到小学课堂规则（如举手发言、整理书包）与幼儿园的不同，并与小学生互动提问：“小学作业难不难？”“课间十分钟能做什么？”教师引导幼儿用绘画、录音记录感受。活动后，幼儿自发绘制“我心中的小学”主题画，有的画了高大的教学楼，有的画了与同学一起跳绳的场景。通过体验，幼儿从被动接受知识转向主动探索，学习兴趣显著提升，入学焦虑降低。家长反馈，孩子回家后主动整理书包，模仿小学生作息，表现出对小学的期待。

（二）习惯养成——以生活化任务培养自主能力

通过日常任务，帮助幼儿建立时间管理、任务规划、自我服务能力。幼儿园开展“我的入学准备计划”活动，教师引导幼儿制定每日任务清单（如整理书包、按时起床、独立完成作业）。教师设计“任务打卡墙”，幼儿每完成一项任务即可获得贴纸奖励，累计10 个贴纸可兑换小奖品。同时，通过“小学模拟课堂”角色扮演，幼儿体验小学生活流程（如课间如厕、课前准备），教师逐步增加任务难度（如自主安排午休时间）。

幼儿任务意识增强，入学后能快速适应小学的独立生活与学习要求。例如，一名幼儿在模拟课堂中主动提醒同伴整理文具，家长反馈孩子在家能独立规划周末活动，表现出较强的自我管理能力。

（三）能力发展——以项目式学习提升核心素养

通过跨学科项目，培养幼儿专注力、合作能力、问题解决能力。幼儿园开展“小学路线规划”项目，幼儿分组调查家到小学的路线，绘制地图并设计安全方案。过程中，幼儿需运用数学（测量距离）、语言（表达方案）、社会（遵守交通规则）等多领域知识。教师通过提问引导（如“如果下雨怎么办？”“如何向交警叔叔求助？”），激发幼儿深度思考。幼儿在合作中学会倾听、分工与反思，批判性思维与创新能力显著提升。例如，一组幼儿发现某路段人行道狭窄，提出“与交警叔叔沟通增设斑马线”的方案，并绘制了改进后的路线图。项目结束后，幼儿展示成果时自信表达，家长评价孩子“更愿意主动思考问题了”。

（四）心理适应——以情感支持缓解入学焦虑

通过家园共育，帮助幼儿建立积极的入学心态。幼儿园联合小学开展“双向衔接”活动，邀请小学教师入园分享小学生活，组织“大带小”结对活动（如小学生回访幼儿园讲故事）。同时，通过绘本共读（如《小阿力的大学校》）、角色扮演（模拟小学课堂场景），引导幼儿表达对小学的担忧与期待。家长则通过“家庭会议”与幼儿讨论入学准备，共同制定“成长目标卡”。例如，一名幼儿在角色扮演中表现出对考试的恐惧，教师引导其用绘画表达情绪，家长在家庭会议中帮助孩子分解目标（如“每天认识一个新汉字”）。经过三个月的适应，幼儿从焦虑不安转向积极期待，家长教育观念转变，形成家园教育合力。一名家长反馈：“孩子现在每天主动练习跳绳，说‘要像小学生一样强壮’。”

结语：

幼小衔接的本质是帮助幼儿从“生活化学习”转向“学科化学习”的过渡。通过兴趣激发、习惯养成、能力发展、心理适应四大策略，幼儿不仅能顺利适应小学生活，更能在学习品质上实现质的飞跃。教育者需以“儿童为本”，关注幼儿内在需求，让衔接过程成为其终身学习的起点。幼小衔接需要幼儿园、小学与家庭的协同共育。教育者需持续以“儿童视角”为出发点，关注幼儿学习品质的动态发展，避免“超前学习”的短视行为，让衔接过程成为幼儿自我认知、社会适应与思维发展的自然延伸。让我们以“蹲下身”的姿态倾听童声，用“慢下来”的节奏陪伴成长。当每个孩子都能带着对世界的好奇、对自我的信任、对未来的期待走进小学时，我们便真正完成了幼小衔接的使命——为孩子的一生奠基，让教育回归本质。

参考文献：

[1] 方磊 ， 陈紫薇 . 幼小衔接共同体的理论基础、困境与行动路径[J]. 黑龙江教师发展学院学报 ，2025，44（03）：130-133.

[2] 陈丽丽 . 幼小衔接视角下幼儿早期阅读能力提升的实践与研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究 ，2025，（02）：156-158.