中小学健康管理教学中学生健康素养提升路径探索

引言：

党和国家历来高度重视青少年学生的健康发展。《“健康中国2030”规划纲要》明确要求，学校应加大健康教育力度，将其作为课程体系的重要内容。课程实施的关键在教师。帮助学生树立珍爱生命的观念，形成健康意识，养成健康生活方式，提升健康素养，是教师义不容辞的责任。教师应将健康教育理念有机融入课堂教学，通过精心设计与实施课程，引导学生形成健康生活方式。为实现健康教育从知识传递向素养建构的实质跃升，亟须在中小学健康管理教学中探索系统、可行的素养提升路径，以回应教育转型对学生全面发展的时代要

一、健康素养内涵与中小学健康管理教学的融合现状

（一）健康素养的核心构成与发展趋势

健康素养不只是知道一些健康知识，还需要有对健康信息的认知、判断及实操能力。目前主流研究大多把它划分为认知、行动和决策三个层面，突出从认知到行为的转换过程。随着“核心素养”理念逐渐在基础教育体系中普及，健康素养的培养除了依靠课堂讲授之外，更融入到学生的生活经验、心理调适和价值观的形成中。虽然国家层面不断出台相关政策推动健康教育成为育人主线，但在具体教学中，课程设计和实际需求之间还存在明显差距，这也是当前面临的重要问题。

（二）中小学健康管理教学的实践困境

即便健康管理课程已被纳入中小学教学体系，但其落实方面仍旧流于形式，缺乏实质性的效果。很多课程只是单纯讲讲理论，没有和学生的日常生活联系起来，学生很难真正理解和运用。不少教师自身缺乏系统的健康教育培训，把健康管理简单地理解为体育锻炼或生理卫生知识讲解，忽略了心理应对、信息筛选及情绪调控等对学生成长同样重要的方面。没有科学的评价体系与专业的教研机制，也让教学内容变得零碎、冗余，降低了整体育人成效，长此以往，学生的健康素养难以切实提升。

二、健康素养提升路径的一体化构建策略

（一）健康课程内容体系的重构与延展

健康课程是否有效，要看其内容设计能否契合学生实际生活体验与身心成长规律。目前课程普遍存在目标模糊、内容脱节的问题，过于强调知识讲解，却忽略了帮助学生养成健康行为和思维习惯。若要真正提升学生的健康素养，就必须重构课程内容，使其成为以素养导向为核心、贯穿认知- 情感- 行为三个层面的有机架构。例如，建立纵向连贯、横向配合协同的内容体系，将生理健康状况、心理状态调适、人际交流互动、公共卫生情况等层面纳入统一设计理念，消除不同学段间知识的孤立现象；增强课程的生成性与延展性，课程不再局限于课本，还要拓展至校园生活、社会场景及技术媒介领域，让学生在真实情境中去理解和实践健康的概念。只有兼具动态性、融合性与情境性的课程体系，才能真正帮助学生建立全面的健康观念和良好的生活方式。

（二）教学模式的实践转型：情境化与参与式并重

提高健康素养的关键在于，引导学生在面对实际问题时形成健康判断与实践意愿，这需要将传统的讲授模式转变为学生深度参与的模式。情境化教学可作为结构设计的起点，教师可以结合学生生活中常见但复杂的健康问题，如饮食习惯、网络成瘾、校园压力等，激发学生的情境感知与反思能力，促使他们构建起对身体、社会及风险的综合认知。在这样的课堂上，讨论或展示环节并不是重点，还需要构建多层面、多角色的学习机制，让学生在体验、合作与决策中实现从“被教”到“自教”的角色转变。在这个过程中，教师也应接纳学生成长中的不确定性，比如他们可能会理解有偏差、行动不够成熟，但这些都可以成为教学发展的契机。当学生在这样的探索中不断积累经验，他们对健康的认识才会变得更加主动和深入。

（三）家校社协同育人机制的优化

健康素养的培养不应局限于课堂或校内空间，它是一种跨时间、跨场域的综合性养成过程。单一教育主体难以承担全程引导的责任，因此构建以学校为核心、家庭为支点、社区为延展的协同育人机制，已成为现实所趋。在当前体制下，家校社三方仍多处于信息分裂与功能重复状态，缺乏目标一致与机制贯通。为此，必须重新厘清三方责任边界与协作方式：学校应主导健康理念的系统传递与行为规范的初步建构，家庭则承担习惯塑造与心理支持的关键作用，而社区资源应成为学生社会性健康实践的补充平台。机制上，需搭建信息共享与反馈互通的动态平台，实现目标共识、行动协同与评估联动三位一体。唯有打破“各自为政”的局限，构建真实互动的育人共同体，健康素养的形成才能脱离孤立状态，走向持续成长的生态路径。

（四）健康素养提升的评价体系与持续机制

评价不应只是结果的标签，更应成为成长的激励与方向的指引。当前中小学健康教育的评价体系普遍工具化倾向明显，重结果轻过程、重行为轻认知，忽略了健康素养本身的动态性与综合性特征。要实现健康素养的持续提升，必须重塑评价的结构逻辑与功能指向。其核心应体现发展性、综合性与主体性三重特征，不以统一尺度衡量多样成长，而是通过多元指标与过程追踪，呈现学生健康意识、情感态度与行为能力的互动变化。形式上，应采用成长记录、情境表现、生活反思等多样方式，替代传统测验与问卷；机制上，评价结果不应止于分数归档，而应反哺教学与指导，形成闭环式提升路径。还需在制度层面设定评价周期与反馈规范，确保评价成为驱动学生主动内化健康观念与策略行为的重要触媒，从而打破“教评脱节”的惯性结构。

三、结语

健康素养的提升不应止于认知灌输或行为规训，而应是一场贯穿课程、教学、机制与文化的系统性重构。文章指出，唯有以素养导向为轴心，推动课程设计走向融合延展，教学逻辑回归真实情境，育人机制实现三方协同，评价方式涵养成长动能，方能突破当前健康教育碎片化、功利化的困境。展望未来，应进一步加强对健康素养核心指标的理论建构与实证验证，深化教师专业支持体系，推动健康管理教学真正成为育人主线中的有机一环。健康，不再是教学附庸，而应成为教育现代化的深层逻辑之一。

参考文献：

1. 谭海鹰 , 张小松 . 让学生在体验中提升健康素养 [J]. 湖北教育( 政务宣传 ),2025(7):46-47.2. 本刊评论员 . 大力开展健康教育提升学生健康素养 [J]. 山东教育 ,2022(19):1.3. 梁美凤 . 构建中小学心理健康教育组织管理的长效机制 [J]. 福建教育 ,2021(43):19-22.