指向项目式学习的高中音乐教学分析

新课标强调了高中音乐在育人活动中的地位和意义，力求通过音乐向学生实施情操和心灵教育，利用生动形象的教学活动促进学生道德情操的提升，激发学生创造潜能，使学生深刻感知音乐的内在魅力，主动参与到音乐学习和创作实践中。项目式学习符合新课标教学要求，以学生为主体设计合理的项目任务，强调了学生课堂的重要作用，重构了音乐课堂流程和形态，以任务驱动学生自主完成学习活动，为学生提供了自主决策和实践规划的空间。教师应掌握项目式学习特点和流程，提高项目主题规划和项目任务设计能力，以合适的方式将项目化学习与音乐教学融合，为高中生提供优质音乐课堂。

一、构建真实情境背景，确定核心项目主题

真实情境是增强学生项目探究兴趣的关键，教师应围绕高中生个人生活经验塑造教学情境，设计生活化项目主题，奠定项目探究基调，提高学生项目探究能动性。生活化情境和主题的设计能够将抽象化音乐要素转化为操作性实践任务，使学生认识到音乐学习的意义和价值，拉近了学生与音乐学习的距离。同时真实情境也可以让学生始终坚持解决问题的探究导向，避免学生只是为了完成任务而进行形式化、浅层化学习 [1]。

例如，高中音乐教学中涉及与古诗密切相关的教学内容，教师可以将“诗乐同辉”作为项目探究主题，要求学生探究古诗词与音乐之间的内在联系，并将最终组内创作编排的诗乐表演节目作为班级联欢会参选节目。将项目成果作为表演内容可以增强学生对项目探究学习的重视度，让学生带着对音乐联欢会的兴趣主动参与探究活动。教师可指导学生按照“受众需求——诗乐主题选定——资料整合——音乐编排——表演设计”对该主题项目任务进行详细设计，选择合适的诗乐作品参加班级联欢会，使学生可以在表达个人审美情趣的同时关注听众的审美需求，提高学生音乐素养水平。

二、整合跨学科资源素材，打造综合艺术项目

项目式学习应当重视对优质学习资源进行收集，学生是自主收集资源素材的主体，但教师也应在学习活动中发挥重要的引导作用，通过整合跨学科教学资源为学生提供项目资源收集案例，为项目探究学习打下良好基础。项目探究资源的收集应强调人工智能工具的应用优势，利用人工智能平台自动生成跨学科资源包，并以生动可视化的方式展现资源内容，分析资源内在关联，为学生项目探究提供有效的资源支持[2]。

例如，民族音乐在高中音乐教材中占有重要地位，旨在强化学生对民族音乐的感知能力和文化自信意识，教师可结合数字化时代下民族音乐的发展新趋势设计项目主题，使学生感受到民族音乐的特色魅力。教师通过网络平台以及人工智能整合不同地区的特色民族音乐，按照“民族地域环境——风俗特色——音乐作品”的顺序生成项目学习资料。学生可根据教师给出的资源内容自行选择任意民族或者地区作为探究内容，结合地理、历史、语文以及音乐等多学科资源思考新时期民乐与流行音乐的融合趋势和传播方法，加强学生对音乐本身以及传播方式的理解。

三、设计难度递进任务，有序引导深入探究

项目任务设计质量与项目式学习成效关系紧密，教师在明确项目主题和学习资源后，应当按照递进原则优化项目任务设计，逐步提高任务难度，使学生逐渐进入到深度学习状态，形成对音乐知识内容的深入理解。同时难度递增也可以增强学生挑战意识和成就感，契合不同层次学生的学习能力，促进班级学生整体音乐能力的全面提高。

例如，在“京剧”单元学习中，教师可设计如下任务：任务一：搜集经典京剧题目，了解戏曲故事和创作背景，整理融合京剧元素的现代化音乐作品，尝试自主重新填词和旋律编排。任务二：利用数字音乐软件合成新型京剧元素曲目，组内编排合唱方案，适当增加乐器要素。任务三：利用音乐软件完成歌曲录制，并上传音乐平台。通过递进式任务设计可以使组内同学合理分工安排，构建了以优带新的音乐创作学习生态。

四、展示项目完成成果，完善教学评价体系

教师应为学生提供展示项目成果的舞台，使学生可以在彼此沟通交流中了解彼此项目任务的完成思路，让学生在自主反思项目的基础上为其他小组提供思考经验 [3]。项目成果展示期间教师也应对评价方式进行优化，从多个维度入手实施教学评价，密切贴合高中音乐核心素养要求，并拓展教学评价主体，强调学生自主评价的必要性，提高学生对项目成果完成度的认知。

例如，在《春之歌》的学习中需要学生根据曲调特征创作歌词，教师可以为学生留出小组展示的时间，每个小组利用电子白板展示歌词内容，并进行配乐演唱，感受作者曲调创作中的细腻情感。小组同学进行自我评价和组内同学表现评价，分析本次项目任务的完成成果以及不足之处。在各小组展示完毕后，由教师和学生共同投票选出最佳填词小组，激发学生创作成就感。音乐教师对学生项目探究过程以及成果进行问题分析，提供个性化指导，提升学生学习质量。

结束语：

项目式学习突破了由教师进行单一理论讲述的教学形态，通过提高学生课堂主体地位的方式，构建了动态化、多样化的音乐学习生态，使学生能够清晰感受到音乐学习意义和价值，在自主探究中获得艺术成长。教师应通过生动真实的情境主题激发学生项目探究欲望，整合多样化学习资源，优化项目任务设计方式，并指导学生以合适的手段展现艺术成果，由多元主体对学生的项目任务成果进行评价，指导学生完成自我反思，构建完整的闭环式教学路径。

参考文献：

[1] 汪辰 . 基于项目式学习的高中音乐教学策略探究 [J]. 学周刊 ,2025,(21):158-160.

[2] 吴蝶 . 项目式学习在高中音乐鉴赏教学中的实践——以第六单元《音画交响——影视音乐》为例[J]. 中小学音乐教育,2024,(12):9-13.

[3] 王明霞 , 高茹烨 . 美育视域下高中音乐鉴赏项目式学习支架的设计与实施 [J]. 教育视界 ,2024,(47):71-74.