小学语文口语交际教学的现状与改进

引言 : 口语交际能力是小学语文教学的重要目标。在素质教育背景下，其重要性愈发凸显。然而，当下教学现状不容乐观，诸多问题影响教学效果。深入探讨现状并提出改进策略，对提升小学语文教学质量和学生综合素养意义重大。

1. 小学语文口语交际教学现状

1.1 教学方法单一

在当前的小学语文口语交际教学中，教学方法单一的问题较为突出。很多教师在课堂上仍然采用传统的讲授式方法，教师主导课堂，学生处于被动接受的状态。例如，在口语交际课上，教师只是简单地告诉学生应该如何表达，然后让学生进行机械性的重复练习。这种单一的教学方法缺乏互动性和趣味性，不能激发学生的学习兴趣。学生在这样的教学模式下，难以真正提高口语交际能力。口语交际是一种实践性很强的能力，需要学生在真实的情境中去体验、去交流。然而，单一的教学方法往往无法提供这样的情境，导致学生在实际生活中的口语表达能力并没有得到有效的锻炼。

1.2 评价体系不完善

小学语文口语交际教学的评价体系存在诸多不完善之处。首先，评价标准不够明确。在很多学校，对于口语交际的评价往往缺乏具体、细致的标准，教师在评价学生时主观性较强。例如，对于学生口语表达的准确性、流利性、逻辑性等方面，没有明确的量化指标。这就导致不同教师对同一学生的评价可能存在较大差异，使得评价结果缺乏可信度。其次，评价方式较为单一。大多局限于教师对学生的评价，而缺乏学生自评、互评等多元评价方式。学生自评可以让他们更好地反思自己的口语交际过程，发现自身的优点和不足；学生互评则能促进学生之间的交流与学习。

1.3 教学资源不足

教学资源不足是小学语文口语交际教学面临的又一现状。从教材方面来看，口语交际的内容所占篇幅相对较少，且有些内容与学生的实际生活联系不够紧密。这就使得教师在教学时可利用的教材资源有限。在多媒体资源方面，虽然现在学校的多媒体设备逐渐普及，但专门针对小学语文口语交际的优质多媒体资源却不多。例如，缺乏生动有趣的动画、视频等素材来辅助教学，以创设真实的口语交际情境。另外，学校的语言环境资源也较为匮乏。很多学校没有建立起良好的语言交流氛围，如缺乏口语交际角、演讲比赛等活动场所和活动形式。而且，教师在课外拓展教学资源方面也存在困难，由于缺乏系统的资源整合和开发能力，难以从社会生活、文化传统等方面挖掘丰富的口语交际教学资源，这在很大程度上限制了口语交际教学的效果。

2. 小学语文口语交际教学问题成因

2.1 教师观念落后

教师观念落后是导致小学语文口语交际教学出现问题的重要原因之一。许多教师仍然受传统语文教学观念的束缚，认为语文教学主要是对书面知识的传授，如字词的学习、阅读理解、作文写作等，而忽视了口语交际能力的培养。他们觉得口语交际是一种自然而然的能力，不需要专门的教学。这种观念导致教师在教学计划中对口语交际教学的安排较少，在课堂上也没有给予足够的重视。而且，部分教师将口语交际简单地等同于说话训练，没有认识到口语交际是一个涉及到语言表达、倾听理解、人际交往等多方面能力的综合性活动。在这种观念的影响下，教师难以采用科学有效的教学方法来开展口语交际教学，从而影响了学生口语交际能力的提高。

2.2 缺乏专业培训

小学语文教师缺乏专业培训也是口语交际教学问题的成因。在教师的职前教育中，关于口语交际教学的课程设置不够完善。很多师范院校没有专门针对口语交际教学的系统课程，使得即将成为小学语文教师的师范生缺乏专业的理论知识和教学技能。在职后培训方面，虽然有一些培训机会，但针对口语交际教学的培训往往较少。教师很难有机会深入学习口语交际教学的新理念、新方法。例如，对于如何根据学生的年龄特点和心理特征设计口语交际教学活动，如何运用现代教育技术辅助口语交际教学等方面，教师缺乏足够的培训。这就导致教师在口语交际教学中只能凭借自己的经验或者模仿他人的教学方式，难以进行创新和改进，教学质量难以得到提升。

2.3 学校重视不够

学校对小学语文口语交际教学的重视程度不够，这对教学产生了消极影响。从课程设置来看，学校往往将更多的课时分配给语文基础知识的教学和阅读、写作教学，而口语交际教学的课时相对较少。这反映出学校在教学资源分配上没有给予口语交际教学应有的重视。在师资队伍建设方面，学校没有针对口语交际教学能力的提升对教师进行专门的培养和考核。而且，学校很少组织与口语交际教学相关的教研活动，教师之间缺乏交流和学习的机会，难以共同探索适合本校学生的口语交际教学模式。

3. 小学语文口语交际教学改进策略

3.1 更新教学理念

更新教学理念是改进小学语文口语交际教学的首要策略。教师要认识到口语交际能力在学生语文素养和综合能力发展中的重要性。口语交际不仅是一种语言表达能力，更是学生人际交往、思维发展的重要途径。教师应树立以学生为中心的教学理念，把课堂的主动权交给学生，让学生成为口语交际的主体。

例如，在设计口语交际教学活动时，要根据学生的兴趣、需求和生活经验来确定话题和教学形式。同时，教师要将口语交际教学融入到语文教学的整体框架中，而不是将其孤立对待。要明白口语交际与阅读、写作等教学环节是相互促进的关系。此外，教师还应关注口语交际教学的跨学科性，将口语交际与品德、社会、艺术等学科知识相结合，拓宽学生的视野，丰富口语交际的内容和形式，使学生在不同的情境和知识背景下提高口语交际能力。

3.2 采用多样化教学方法

采用多样化教学方法对于提高小学语文口语交际教学质量至关重要。教师可以运用情境教学法，创设与学生生活实际密切相关的情境，如模拟购物、角色扮演等，让学生在真实的情境中进行口语交际练习。这样能够激发学生的表达欲望，提高他们的参与度。小组合作学习法也是一种有效的教学方法，教师将学生分成小组，布置特定的口语交际任务，如小组讨论、小组汇报等。在小组合作中，学生可以相互交流、相互学习，锻炼自己的倾听能力、表达能力和团队协作能力。此外，教师还可以采用游戏教学法，设计一些有趣的语言游戏，如猜谜语、绕口令等。通过游戏，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达的准确性和流利性。同时，教师要充分利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，为口语交际教学提供丰富的素材和多样的交流平台，如播放动画视频让学生进行配音练习等。

3.3 完善评价体系

完善评价体系是改进小学语文口语交际教学的必要措施。首先，要明确具体的评价标准。针对口语交际的不同方面，如语言表达的准确性、流利性、得体性，交际策略的运用，以及倾听能力等，制定详细的量化指标。例如，在准确性方面，可以规定错别字、语病的允许范围；在流利性方面，可以根据每分钟的语速和停顿次数来衡量。其次，要采用多元的评价方式。除了教师评价外，要积极引导学生进行自评和互评。学生自评时，可以让他们根据评价标准对自己的口语交际表现进行反思和总结，发现自己的进步和不足之处。学生互评则可以促进学生之间的相互学习和交流，提高他们的评价能力。此外，要注重评价的及时性。在口语交际教学过程中，教师要随时观察学生的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生及时调整自己的口语交际策略，从而不断提高口语交际能力。

结束语 : 小学语文口语交际教学的改进是一个长期过程。通过正视现状、分析成因、采取有效改进策略，能逐步提升教学水平。教师、学校和社会应共同努力，为学生创造良好口语交际学习环境，促进学生口语交际能力全面发展。

参考文献：

[1] 陈慧慧 . 小学语文口语交际教学的挑战与改进策略 [J]. 作家天地 ,2024,(36):118-120.

[2] 姚春艳 . 新课标下小学语文口语交际教学的现状与优化策略 [J]. 智力 ,2023,(21):33-36.

[3] 刘霞 . 小学语文口语交际教学现状及应对方法探究 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2023,(09):58-59.