高职院校实践类课程思政建设的探索与实践

引言：

高职院校在我国高等教育体系中扮演着至关重要的角色，承担着为经济社会发展培养高素质技术技能型人才和应用型人才的主要任务。实践类课程作为高职教育的重要组成部分，不仅承载着学生职业能力培养的重任，也是落实立德树人根本任务的重要载体。2020 年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出要推动“各类课程与思政课程同向同行”，实现显性教育与隐性教育的协同发展，构建全员全程全方位育人格局。在这一背景下，如何将思想政治教育有机融入实践类课程之中，挖掘课程蕴含的育人价值，既是课程改革的应有之义，也是当前高职院校教育教学改革面临的现实课题。本文围绕高职院校实践类课程思政建设的现状与问题展开探讨，旨在通过理论分析与实践路径探索，提升实践类课程的思政育人实效，为高职教育高质量发展提供有力支撑。

一、高职院校实践类课程思政建设的必要性

（一）落实立德树人根本任务的必然要求

落实立德树人根本任务，是新时代教育改革发展的重要目标，而高职院校实践类课程思政建设正是实现这一任务的必然要求。立德树人强调“立德为先、修身为本”，不仅关注知识和技能的传授，更重视价值观、道德观的塑造。高职教育培养的是“德技并修”的高素质技术技能人才，不能只注重技术训练而忽视思想引导。实践类课程作为学生接触真实职业情境、锤炼技能的重要平台，更应成为思政教育的重要阵地 [1]。通过在实践课程中融入社会主义核心价值观和职业道德教育，不仅能帮助学生在“知”中深化理解，在“行”中坚定信念，也能防止价值观缺失、技术工具主义倾向等问题。因此，将思政教育融入实践教学全过程，是确保高职学生全面发展的关键举措，是落实立德树人根本任务的必要路径。

（二）强化职业精神与工匠精神的关键路径

现代产业对人才的需求早已不再局限于技术能力，更强调敬业精神、责任意识、诚信品质以及可持续发展的综合素养。实践类课程作为学生接触真实职业场景的起点，是塑造职业态度和行为规范的最佳平台。将思政教育融入实践教学全过程，可以在技能训练中有机植入“精益求精、追求卓越”的工匠精神，引导学生树立正确的职业价值观。例如，在数控加工、民航空乘、酒店管理等专业实践中，思政引领能有效防止技术技能学习中的“空心化”倾向，如忽视安全规范、缺乏环保意识与创新精神等问题。同时，面对智能制造、绿色经济等新业态对跨学科协作与绿色理念的要求，课程思政能起到关键引导作用。课程思政通过融入绿色发展理念、创新意识与协作精神，不仅提升学生的综合素养，也帮助他们建立起服务社会、面向未来的职业价值取向。

（三）提升育人实效性的现实需求

传统思政教育以理论讲授为主，往往存在脱离实际、参与度不高等问题，难以充分激发学生的认同感和行动力。而实践类课程是学生接触真实职业场景的主渠道，具备高度的现实性和应用性，为思政教育提供了天然的土壤。随着产教融合的不断深化，校企协同育人已成为高职教育的重要方向，实践课程也成为连接学校教育与企业文化、将职业素养与思想引领有机结合的关键载体。在实践教学中融入思政内容，能够将价值观教育与职业能力培养相结合，增强教育的针对性与感染力，真正实现以生为本、德技并修，从而有效提升立德树人的育人实效。

二、高职院校实践类课程思政建设中存在的问题

（一）育人目标技能化倾向突出

实践教学原本是思政教育与职业技能融合的关键环节，但在实际教学中，许多课程却过于强调操作能力和技术训练，忽视了学生思想品德、职业素养和价值观的培养 [2]。一些教师在授课过程中存在只讲技能、不讲价值的问题，思政元素的挖掘与融入流于表面，缺乏与专业内容的有机结合，使思政教育变成“附属品”甚至“空白区”。而且，由于教师对课程思政理解不到位，缺乏系统的教学设计与理论支撑，往往将思政教育机械化、生硬化，无法引发学生情感共鸣，难以达到深层次的育人目标。这种技能导向过强、德育弱化的倾向，不仅削弱了课程思政的育人功能，也背离了“立德树人”的根本任务。

（二）专业教师思政教学能力不足

首先，当前高职院校师资队伍在结构上存在不完善问题，部分专业教师知识结构较为单一，主要专注于技术技能教学，缺乏系统的思想政治理论素养与教学经验。课程思政的实施不仅需要教师掌握学科知识，更需要具备教学设计、内容整合与方法创新等多方面能力，但现实中不少教师在这些方面存在明显短板。其次，教学内容往往过于狭窄，缺乏新意和现实关照，很多课程内容仍停留在老生常谈的理论层面，无法有效引导学生联系实际、思考现实问题 [3]。同时，不少教师缺乏深入生活、深入行业的意识和行动，未能结合学生的成长需求和社会热点问题挖掘具有教育意义的案例素材，导致课堂内容空洞，难以引发学生共鸣。教学方法也相对单一，缺乏互动性与实践性，进一步削弱了思政教育的吸引力与渗透力。

（三）思政元素融入机制不畅

课程思政的目标在于实现各类课程与思想政治理论课“同向同行、协同育人”，不仅要在价值导向上保持一致，更要在教学过程中实现深度融合。这一目标的实现，要求打破传统“专业课讲专业、思政课讲思政”的教学分离模式，建立一套系统化、科学化、可操作的课程融合机制。然而，在实际推进过程中，课程育人是一项涉及多个层级与角色的系统工程，涵盖学校管理层、教务部门、二级学院、专业教师、辅导员等各个环节，需要跨部门协同合作、统一理念与执行标准，操作难度较大。特别是在多学科背景下，不同专业领域对思政教育内容的理解和挖掘角度各异，缺乏统一的实施规范和评估体系，导致思政与专业教学容易脱节，出现“贴标签”“走过场”等形式主义问题，课程之间呈现出“互不搭界”的割裂状态。在高职教育实践类课程中，这一问题更为突出。随着实践教学比重的持续上升，理论课时不断压缩，原本用于思政内容传授的空间进一步被挤压，教师在有限时间内难以兼顾专业技能训练与价值观引导 [4]。

（四）考核评价和约束激励机制不完善

考核评价和约束激励制度是高职院校课程思政落实成效的有力方法，但目前实践类课程思政建设在这方面仍存在明显不足。首先，制度保障的缺失直接影响了实践课程思政的规范化运行。目前多数高职院校尚未出台专门的课程思政考核评价和约束激励机制文件，导致实践类课程在融入思政元素时缺乏明确的制度依据和操作指南。这种制度空白使得教师在开展课程思政时既无压力也无动力，难以形成持续性的建设投入。其次，评价标准的模糊性严重削弱了实践课程思政的实施效果。由于缺乏科学、系统的量化评价指标体系，实践课程中的思政育人成效往往难以准确评估。现有的评价多停留在主观感受层面，既无法客观反映“德技并修”的培养成效，也不能为教学改进提供有效依据。最后，责任分工的模糊导致管理效能低下。职能部门与教学部门之间缺乏明确的责任划分和协同机制，教务、学工、院系等各方在课程思政建设中的职责边界不清。同时，由于未将课程思政纳入绩效考核，教师参与建设的积极性不足，院系层面的推进力度也参差不齐。

三、高职院校实践类课程思政建设的优化措施

（一）重构“德技并修”育人目标体系

在新时代职业教育高质量发展的背景下，高职院校应积极回应国家对“德技并修”人才培养的战略要求，系统重构育人目标体系，推进实践类课程思政建设。首先，要坚持“为党育人、为国育才”的根本要求，全面落实立德树人的教育使命，在人才培养中始终将德育放在首位。在课程体系设计中，应推动知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念的教育有机融合，确保学生在掌握专业技能的同时，形成坚定的政治方向和良好的职业素养。其次，应遵循思想政治教育和技术技能人才成长的双重规律，结合高职学生的思想特点与实际发展需求，构建贴近学生、贴合岗位、贴近时代的育人目标体系[5]。要以社会主义核心价值观为指导思想，深入挖掘各类实践类课程中的思政元素，并将其系统融入教学目标、课程设计和教学大纲中，实现课程内容与育人目标的同频共振。在课程目标设定中，应明确思想政治教育不仅是理论课程的任务，更是提升学生综合素质和职业精神的重要组成部分，确保其在教学过程中不被边缘化。

（二）培育多元团队提升实施成效

教师作为课程思政的中心力量，其角色不仅体现在知识传授上，更在于价值引领与育人导向。为增强课程思政的系统性与实效性，学校应积极构建由“专职思政教师 + 专业课教师+ 辅导员”组成的复合型教学团队，实现育人职责的互补与协同。首先，学校党委要发挥统筹领导作用，牵头建立多部门联动机制，明确教务处、学生工作处、校团委及各二级学院在课程设计、教学实施与效果评价等环节中的分工与职责，构建党委统一领导、各部门分工协作、师生全员参与的“三位一体”协同育人机制。其次，应定期开展联合教研和交流活动，促进思政理论教师与专业课程教师之间的沟通与融合，共同挖掘课程中的育人资源，设计契合实际的教学内容。最后，要实施分层分类的专业化培训体系，针对思政教师、辅导员、专业教师等群体开展有针对性的能力提升培训，强化其思政融入意识与教学创新能力。同时，可邀请本地行业模范、道德榜样走进课堂，以鲜活生动的案例增强学生的情感共鸣与价值认同，真正实现将价值引领融入技术技能培养的全过程，推动课程思政走深走实。

（三）建立系统化思政元素融入机制

建立系统化的思政元素融入机制，可以实现价值引领与技能培养的深度融合。在具体实施过程中，要根据不同专业课程的特点，对教学内容进行个性化设计，将思想政治教育内容精细嵌入到知识讲解和技能训练中，实现专业知识与思政元素的深度融合[6]。例如，在民航、制造、服务等行业相关课程中，可重点强化工匠精神、民航精神、劳模精神等内容，引导学生树立正确的职业价值观和责任意识。同时，应依托校园文化活动与实践教学环节，打造多元化的育人平台，通过情景教学、主题实践、企业参观等形式，增强课程的吸引力和思政内容的现实感。学校可组织专兼职教师团队共建共享教学素材库，挖掘典型案例、时代榜样等教育资源，为思政融入提供丰富支撑。另外，还应注重教学方法的创新，运用项目式、任务驱动式等教学手段，提高学生参与度和思政教育的针对性与感染力。

（四）完善考核评价与激励机制

完善考核评价与激励机制，是推动高职院校实践类课程思政建设落到实处的重要保障。首先，应将课程思政的教学成效纳入各教学部门的绩效考核体系，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，全面反映教师在课程思政中的投入与实效。过程性评价可关注教学设计、课堂实施、学生反馈等环节，总结性评价则侧重教学成果、学生思政素养提升等方面。其次，应针对不同实践类课程的特点，制定符合专业实际的课程思政考核评价指南，确保评价内容贴近教学目标，具备可操作性和科学性。同时，学校可定期举办课程思政教学经验交流会和示范课观摩活动，促进教师之间的互学互鉴，推动教学方法的不断优化和创新。为了激发教师参与课程思政建设的积极性，学校应在教学绩效考核、职称评审、人才选拔等方面设置明确的激励机制，对在课程思政中表现突出的教师给予晋升、优先评优等实际激励。针对在课程思政教学中表现突出的教师及优秀教学案例给予物质奖励和精神激励，营造尊重价值引领、鼓励思政融入的良好氛围，进一步提升教师参与的主动性和建设的持续性。

结束语：

综上所述，高职院校应坚持以立德树人为根本任务，推动思政教育与专业课程的深度融合，实现课程思政与思政课程的同向同行。在实践类课程中融入思政元素，不仅有助于学生技能的提升，更有助于其思想素养与职业精神的培育。在教学改革过程中，应不断完善课程体系、优化育人机制、强化师资建设，真正实现“德技并修”的人才培养目标，推动高职教育高质量发展。

参考文献：

[1] 吕昕 . 新媒体视域下提升高校辅导员思政教育引领力 [N]. 黑龙江日报 ,2025-04-22(008).

[2] 万瑞 . 高职院校思想政治教育中实施文化传承与创新的策略研究 [J]. 职业教育 ,2025,24(04):72-76.

[3] 邸红 . 红色文化赋能高校思想政治教育实践研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2025,(03):16-18.

[4] 鲁江花 .“ 大思政课” 背景下高校思政课实践教学提升路径 [J]. 当代教研论丛 ,2024,10(06):88-91.

[5] 韦诗业 , 李素芬 . 新时代思政课程与课程思政协同育人机制构建研究 [J]. 学校党建与思想教育 ,2021,(20):36-39.

[6] 杨丽 , 王伟娜 , 雷婉南 , 等 . 高职学校专业课程思政建设探索与实践 [J]. 产业与科技论坛 ,2024,23(21):146-148.