故事讲述视域下小学整本书阅读教学的情与述

语文学习让孩子在阅读中提高语文能力，让学生走进文学的天空，在故事的世界里徜徉。文学的阅读原本是一件快乐的事，孩子们喜欢听故事，读故事，讲故事。每一次在班级举行的“班级阅读会”孩子们都很喜欢，在班级开展整本书阅读会，有一些初浅的探索与思考。

一、引导孩子进行童话书阅读，践行生本课堂

“童话导读课”是孩子们喜欢的课。《安徒生童话》导读课和富有童趣的《小猪唏哩呼噜》导读课孩子们感兴趣。在《小猪唏哩呼噜》导读课中，我用极富亲和力的故事讲述和轻松温暖的课堂氛围激发了孩子们阅读的兴趣，点燃了孩子们的阅读激情。《安徒生童话》导读课上，我用循循善诱，环环相扣，在一步步的导读过程中，激发了孩子们对安徒生童话的向往。

小学语文阅读教学实际上是一个双向互动交流的过程，并不是单向的灌输或者接纳知识的过程 [1]。“阅读力就是学习力”、“阅读要尊重学生的生命体验”，“我们在指导学生进行课外阅读的时候要明确什么是学生最需要的，要让课外阅读成为煤炭，照亮学生的生命；要让课外阅读在学生的生命中播下种子，让这种子在他们的生命中发芽，开花，结果。”

泰戈尔说：“使生如夏花之绚烂。”这已是一个人所能想到的概括生命奥义的最美的诗句。我们相信，在语文课中引导孩子阅读，立足学生的终身发展，我们的孩子将会因为我们付出的努力，走进这扇阅读之门，用阅读来滋养他们的生命，在他们幼小的生命里，享受更为绚烂的夏花!

二、引导孩子进行整本书阅读，让孩子的精神世界在诗意处栖居

在春天的一个午后，我引导孩子们一起走进了《绿野仙踪》整本书导读课，从封面、目录、故事片段层层递进引导学生进行阅读，通过设置悬念激发学生阅读的兴趣，使学生对这本书充满了期待。整本书的导读课的主要任务应该是激发阅读兴趣，引发阅读期待，并渗透阅读方法指导。导读课应该在“怎样激趣”上做文章。对于整本书的导读课形式可以更轻松更自由一点，让孩子们更放松一点。

美国著名作家吉姆·崔利斯说过：“阅读是教育的核心。”小学生获取语言基础知识和能力提高的主要方式就是进行广泛阅读学习，在读书、交流、讨论的过程中建构自己的语言基础知识体系，所以教师们往往通过学生的阅读量、积累量来考察学生的阅读能力基础 [2]。读书不能改变人生的长度，但能改变人生的厚度，读书不能改变人生的起点，但能改变人生的终点。我们希望通过努力，使我们的孩子爱上阅读，从而获得幸福、美满的人生。在儿童阅读推广之路上，我们一直在探索着。

三、引导孩子读绘本，践行高品味的文学阅读

绘本的阅读也给孩子带来快乐，在一次绘本阅读课《爱心树》的导读活动中，我在课堂上的引导语洋溢着浓浓的深情，不仅感动了学生，也感动了听课的每一位老师，更给我们带来了很多的思考。

课堂精心的设计，生动的引导，并渗透了读书的方法，课堂中都流淌着真心和真情意。课堂中，我们感受到真诚对话所构建的生命课堂。同时，我们也感受到，只有做一个有水准的阅读者，才能把学生引向高处。因此，在儿童阅读教学中，我们更应该注意的是怎样调动学生的阅读体验，引导学生进行深层次的阅读感悟。

一个人的阅读史就是他的精神发育史，读什么样的书决定了这个人的精神和气度。教育是一种慢的艺术，我们的儿童阅读更应该拆掉课堂这堵墙，引导学生走向更广阔的阅读空间，让他们在浩瀚的书海中慢慢地感受，慢慢地成长!

参考文献

[1] 顾淑华 . 语文整本书阅读的教学策略与实施 [J]. 品位经 典 ,2022(16):155- 156+172.

[2] 冶粉平 . 小学语文整本书阅读教学策略探析 [J]. 华夏教师 ,2022(16):76- 77