基于项目式学习的小学信息技术课程设计与实施

引言

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术已深度融入人类社会的各个领域，成为推动社会进步的核心驱动力。小学阶段作为个体认知发展的关键期，信息技术教育不仅承担着传授基础技能的任务，更肩负着培养数字素养、创新思维与社会责任感的时代使命。然而，传统“教师讲授—学生模仿”的教学模式因过度强调知识灌输，忽视学生主体性与实践性，导致学生难以将所学应用于真实情境，创新能力与问题解决能力发展受限。在此背景下，项目式学习（Project-Based Learning, PBL）以其“以项目为载体、以学生为中心、以问题解决为导向”的核心理念，为小学信息技术课程革新提供了全新路径。

一、项目式学习：重构小学信息技术教育的核心范式

（一）从知识传授到素养培育的范式转型

传统信息技术课程以“工具操作”为核心，教学内容局限于软件功能讲解与简单任务模仿，学生虽能掌握基础技能，却缺乏对技术本质的理解与应用创新的能力。项目式学习则以“素养导向”为原则，将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养融入项目设计。例如，在“设计校园智能垃圾分类系统”项目中，学生不仅需学习传感器编程（技术），还需分析垃圾分类数据（数学），调研用户需求（社会），最终提出优化方案（创新），实现知识、技能与素养的深度融合。

（二）从被动接受到主动探究的学习革命

项目式学习通过真实问题驱动，将学习过程转化为“问题发现—方案设计—实践探索—成果迭代”的探究循环。例如，在“制作班级电子纪念册”项目中，学生需自主完成需求分析（如“如何突出班级特色？”）、技术选型（如“选择Scratch 还是PPT ？”）、内容创作（如“如何设计互动环节？”）等任务，教师则从“知识传授者”转变为“学习引导者”，通过提问、反馈与资源支持推动学生深度学习。这种“做中学”的模式显著提升了学生的参与度与成就感，调研显示，采用项目式学习的班级中， 85% 的学生表示“更愿意主动探索信息技术问题”。

二、设计原则：构建高质量项目的四大支柱

（一） 真实性：让学习扎根于现实土壤

项目主题需源于学生生活或社会热点，解决真实存在的问题。例如，针对“校园植物因缺水枯萎”的现象，设计“智能浇花系统”项目；结合“社区老龄化”背景，开展“适老化智能设备设计”项目。真实情境能够激发学生的探究欲望，使其深刻理解技术的社会价值。

（二） 跨学科性：打破学科壁垒的融合实践

信息技术与科学、数学、艺术、语文等学科天然关联，项目设计需主动整合多学科知识。例如，“制作传统文化数字故事”项目融合信息技术（视频剪辑）、语文（故事创作）、美术（插画设计）、历史（文化背景）四大学科；“设计校园安全警示系统”项目则整合物联网技术（科学）、数据分析（数学）、警示标语设计（语文）等能力。跨学科项目不仅拓宽了学生的知识视野，更培养了其综合运用知识解决复杂问题的能力。

三、实施策略：从课堂到生态的系统化推进

（一）课堂实施：分层推进与协作学习的结合

项目实施需根据学生认知水平设计分层任务，例如，在“制作动画短片”项目中，低年级学生可完成“角色绘制与简单动作设计”，高年级学生则挑战“剧情编排与特效制作”；同时，通过“异质分组”（如将编程能力强与艺术素养高的学生编为一组）促进协作学习。例如，某小学的“校园气象站”项目中，A 组负责传感器数据采集，B 组负责数据分析与可视化，C 组负责制作科普视频，各小组既独立完成任务，又通过定期汇报与联合调试实现深度协作。

（二）技术赋能：数字工具支持个性化学习

人工智能、虚拟现实等新技术为项目式学习提供强大支撑。例如，利用“编程猫”等低代码平台降低编程门槛，使小学生也能快速实现创意；通过“ClassIn”等在线协作工具支持远程团队沟通；借助“虚拟实验室”模拟硬件搭建过程，减少材料损耗与安全风险。技术工具不仅提升了项目实施效率，更让每个学生都能在适合自己的节奏中成长。

（三）家校社协同：拓展项目实施的边界

项目式学习需联动家庭、社区资源，构建“课堂—家庭—社会”三位一体的学习生态。例如，在“设计社区智能停车系统”项目中，学生可走访社区物业了解停车管理痛点，邀请工程师家长指导传感器安装，最终将项目成果提交给社区居委会参考；在“制作家庭健康监测APP”项目中，学生需与家长共同测试应用功能，收集健康数据并生成分析报告。家校社协同不仅丰富了项目资源，更让学生感受到“技术改变生活”的实践力量。

四、教育价值：面向未来的数字公民培养

（一）数字素养：从“技术使用者”到“技术创造者”

项目式学习通过“设计—制作—应用”的全流程实践，让学生超越“软件操作”层面，深入理解技术原理与创新逻辑。例如，在“开发简易计算器”项目中，学生需研究计算器的工作原理（如“如何用代码实现加减乘除？”），而非简单复制教师提供的代码模板；在“3D 打印校园模型”项目中，学生需学习三维建模软件（如 Tinkercad）的底层逻辑，而非仅完成模型导入与打印操作。这种“知其然更知其所以然”的学习方式，为培养未来技术创造者奠定基础。

（二）创新思维：从“标准答案”到“多元解决方案”

开放性项目设计鼓励学生突破常规思维，探索多种问题解决路径。例如，在“设计校园节能方案”项目中，学生提出了“太阳能路灯 + 人体感应开关”“智能空调分区控制”“雨水收集灌溉系统”等十余种方案；在“制作互动故事游戏”项目中，学生创造了“选择分支剧情”“道具收集解锁”“角色好感度系统”等创新玩法。多元解决方案的生成，体现了学生从“被动接受”到“主动创造”的思维跃迁。

（三）社会责任感：从“技术工具”到“社会变革力量”

项目式学习通过真实社会问题驱动，让学生深刻理解技术的社会影响。例如，在“设计无障碍交通APP”项目中，学生调研残障人士出行需求，开发包含“语音导航”“轮椅坡道查询”“紧急求助”等功能的应用，并在社区进行试用推广；在“制作反网络诈骗动画”项目中，学生分析诈骗案例，设计“角色扮演 + 知识问答”的互动剧情，通过学校公众号向家长宣传防骗知识。这些项目让学生意识到，技术不仅是个人兴趣的载体，更是推动社会进步的重要力量。

五、结语

项目式学习为小学信息技术教育注入全新活力，其核心价值在于通过真实项目实现“知识—技能—素养—价值观”的层层递进，培养适应未来社会的数字公民。然而，项目式学习的成功实施需教育者突破传统思维，在课程设计、技术整合、资源协调等方面持续创新。未来，随着人工智能、元宇宙等技术的普及，项目式学习将进一步拓展其应用场景，例如通过虚拟现实技术构建“数字孪生校园”项目，或利用区块链技术记录学生项目成长轨迹。小学信息技术教育需紧跟时代步伐，以项目式学习为抓手，构建“以学生为中心、以真实问题为驱动、以技术创新为支撑”的新型教育生态，为中华民族伟大复兴培养具有数字素养与创新精神的未来建设者。

参考文献

[1] 苏芮 . 基于项目式学习的小学信息技术课程教学设计与实践 [J].小学生 ( 中旬刊 ), 2025, (07): 91- 93.

[2] 薛锋 . 基于项目式学习的小学信息技术课程设计 [J]. 求知导刊 ,2024, (26): 32- 34.

作者简介：杨彰飞，男，1983 年8 月生，云南省广南县人，汉族，大学本科，中小学信息技术高级教师，主要从事小学信息科技教育工作。