创思课堂构建下初中生物情境教学的实践探索

一、创思课堂六环节与闯关游戏的内在契合性

创思课堂创境启思—自探静思—合作展思—质疑辩思—训练促思—拓展创思”六环节六环节形成“情境驱动—自主建构—互动深化—迁移创新”的思维发展链，核心是引导学生主动参与知识内化与思维提升。初中生物兼具科学性与实践性，既需依托情境化解抽象概念（如“细胞分裂分化”“遗传规律”），又需通过探究活动培养科学思维 ^[1] 。

情境教学——闯关游戏以目标为导向、任务为串联，与六环节天然契合：创境启思可借游戏场景激发探究欲；自探静思对应独立闯关的深度思考；合作展思适配组队闯关的协作分享；质疑辩思源于关卡解法的碰撞；训练促思依托闯关中的知识应用；拓展创思则引导问题迁移至真实场景。这种契合使闯关游戏不仅是情境载体，更成为串联环节、推动思维的“脚手架”。

两者结合的优势显著：一是流程可视化，将六环节转化为“闯关地图”的阶段性目标，让学生明确思维方向；二是反馈即时化，“通关”“卡关”等节点可快速反映教学效果，便于教师调整；三是动力持续化，闯关的成就感与挑战性能维持学生投入度，减少思维疲劳。

二、基于创思课堂六环节的闯关游戏情境设计框架

结合初中生物知识体系与闯关游戏“目标—任务—规则—反馈”要素，构建六环节与闯关任务的对应模型（见表 1），明确各环节思维发展目标。

表 1 创思课堂六环节的闯关游戏情境设计框架

该框架设计原则如下：第一，环节衔接性：前一环节成果为后一环节奠基，如“自探静思”的解题笔记需作为“合作展思”的讨论素材，避免环节断裂。第二，思维递进性：从直观感受到创新实践，难度逐步提升。如“人体的呼吸”单元，可从“认识呼吸道结构”过渡到“设计雾霾防护方案”。第三， 学科适配性：游戏任务紧扣生物核心素养，如“科学探究”体现在实验设计中，“社会责任”融入健康、环境类拓展任务[3]。

三、实践路径：以“探究种子萌发的条件”为例

3.1 创境启思：发布“种子的冒险之旅”闯关任务

创设“拯救休眠种子”情境：“春天到了，仓库里的种子需闯过‘水分关’‘温度关’‘空气关’才能萌发，你能帮忙吗？”展示不同萌发状态的种子实物及延时视频，将“种子萌发需要哪些外界条件”转化为闯关目标，激发探究欲。发放“闯关地图”，标注六环节对应关卡与任务提示，明确流程。

3.2 自探静思：独立破解“基础信息关”

设置“种子档案库”独立关卡：学生自主阅读教材、观察种子结构模型、分析“不同环境下种子萌发率”数据（含温度、水分、空气变量），完成三项任务： ① 写出种子萌发的自身条件（完整且活的胚）；② 推测 3 个影响萌发的外界因素； ③ 设计简单实验验证其中一个因素（文字或图示记录思路）。要求记录困惑（如“为何条件适宜的种子不萌发？”），为后续合作铺垫。

3.3 合作展思：组队攻克“实验设计关”

在“实验室闯关区”，小组整合“自探静思”成果，合作完成实验设计：① 明确变量（如以“水”为变量时，对照组与实验组水量差异）； ② 选择材料（绿豆、培养皿等）； ③ 制定步骤（观察记录时间、指标）；④ 预测结果（绘制预期萌发率柱状图）。各组通过“闯关展板”展示方案并阐述设计逻辑，在互动中完善科学性。

3.4 质疑辩思：辩论“异常现象关”

设置“矛盾挑战台”，提供两组异常数据： ① 水分充足、温度适宜但密封的种子萌发率为0； ② 干燥环境中，25℃种子萌发率略高于5℃。引导学生辩论：“第一组数据说明什么？”（空气是必要条件）“第二组数据是否推翻‘温度适宜更易萌发’结论？”（干燥环境中温度影响减弱，需控制变量）。抛出开放性问题“种子萌发需要光照吗？”，鼓励提出假设（如“菜豆种子可能不需要，烟草种子也许需要”），深化对“变量控制”与“结论普适性”的理解[4]。

3.5 训练促思：限时挑战“应用闯关”

开启“农田实战”限时关卡（15 分钟）：提供“春旱地区”“温室大棚”“高海拔山区”等场景，要求结合实验结论设计播种方案，回答： ① 关键影响因素； ② 应对措施（浇水、覆膜等）； ③ 预期萌发率变化。通过解决实际问题培养“理论联系实际”思维，教师用“闯关评分表”（科学性、可行性、创新性）反馈知识应用效果。

3.6 拓展创思：设计“未来种子关卡”

终极任务“种子改良实验室”：引导学生跳出教材，思考“如何让种子适应极端环境？”，分组设计“耐盐碱种子”“抗旱种子”培育思路（结合基因编辑、杂交技术），以“闯关新方案”呈现： ① 需突破的新“关卡”（如高盐环境）； ② 改良原理（如提高细胞液浓度）；③ 实验验证方法。优秀方案汇编为“班级种子闯关指南”，延伸思维至生活。

四、实践成效与优化路径

4.1 教学成效

在八年级两个平行班（各约 50 人）的对比实验中，实验班采用六环节闯关教学，对照班用传统“讲授—实验—练习”模式，结果显示：

4.1.1 思维品质

实验班实验设计变量控制准确率 85% （对照班 58% ），多场景方案完整率 72% （对照班 41% ）。

4.1.2 课堂参与

实验班每节课平均质疑提问 12 次（对照班 5 次）， 90% 学生能提出有效建议（对照班 63% ）。

4.1.3

学习兴趣： 89% 的实验班学生“期待下一次闯关课堂”， 76% 认为“通过闯关理解了知识本质”。

4.2 反思与优化

4.2.1 环节节奏把控

部分课堂“合作展思”耗时过长，导致“拓展创思”仓促。需预设时间占比（基础环节 30% 、深化环节 40% 、创新环节 30% ），用“闯关计时器”提醒进度。

4.2.2 个体思维显化

少数学生“自探静思”存在“假思考”（抄教材答案）。可设计“思维可视化工具”（思维导图、困惑记录表），要求记录推理过程（如“为何排除某因素”）。

4.2.3 评价维度完善

现有评价侧重“结果通关”，需强化“思维过程”评价，如记录“质疑辩思”中是否能提出反例、用数据支撑观点，契合创思课堂目标 [5]。

五、结语

将闯关游戏融入创思课堂六环节，本质是用“游戏化任务”激活“结构化思维”[6]，推动初中生物教学从“教知识”转向“建思维”。实践中需牢记“环节服务于思维，游戏助力于环节”，避免形式化。未来可结合信息技术（如线上闯关小程序）与跨学科整合（如融入数学统计、语文方案撰写），深化思维提升，实现“情境带动思考，思考培养创新”的目标。

参考文献

[1] 余文森. 课堂教学的本质与好课的标准[J]. 全球教育展望，2018（3）：53- 62.

[2] 南宁市兴宁区教育局 . 创思课堂教学范式指导纲要 [Z]. 2024.

[3] 刘恩山，曹保义 . 初中生物学课程标准（2022 年版）解读 [M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4] 王磊. 核心素养导向的科学探究教学模式构建[J]. 课程·教材·教法，2020（7）：112- 118.

[5] 李吉林 . 情境教育理论探究与实践创新 [M]. 教育科学出版社，2019.

[6] 加菲尔德·吉尼·纽曼， 罗兰·凯思. 创建思维课堂：引领当今教育变革[M]. 陈红美 邓奕华 甄桂春 译，2023.