“合同作业”：构建儿童作业自治新体系

素质教育改革持续推进，小学语文教学面临新的挑战与机遇。作业作为教学活动的重要组成部分，其设计与实施方式对儿童学习效果有深远影响。“合同作业”强调师生间的平等协商，打破传统作业单向性，使儿童能够参与作业的制定，增强其对作业的认同感。儿童作业自治着重培养儿童在作业过程中的自我管理能力，让儿童从被动完成转变为主动规划、监控和评价自己的学习。基于此，小学语文教师应将“合同作业”与儿童作业自治理念有效融入教学实践，结合教材内容提出切实可行的培养路径，有效提升小学语文教学质量。

一、厘清认识：“合同作业”的内涵解读

小学语文“合同作业”，强调师生之间平等对话与协商，本质是构建基于双方意愿的契约。教师依据教学目标、课程标准以及儿童实际学习情况，初步拟定作业框架，随后组织讨论，儿童根据自身学习兴趣、能力水平提出对作业内容、形式及完成方式的想法与建议。师生经过充分沟通与协商，最终确定一份双方认可的作业“合同”[1]。通过协商机制，作业不再是教师强加给儿童的任务，而是师生共同达成的约定，从而提高儿童完成作业的主动性与积极性。

儿童作业自治是儿童在作业情境中发挥主观能动性，自主管理作业事务的过程，包含自我规划、监控与评估环节。自我规划即儿童依作业任务和自身情况，制定含作业顺序、预计时间的完成计划；自我监控是在作业执行中关注学习状态，发现问题及时调整；自我评估则是作业完成后，依标准评价成果，判断是否达标及存在的价值。完成作业时，儿童规划阅读章节与时间，监控对文本的理解，评估对主旨把握程度与完成速度，通过儿童自我管理行为，成长为独立自主的学习者。（见表1）

表1 XX 小学“合同作业”（试用）

二、实践范例：达成儿童作业自治新体系的有效路径

（一）作业设计：从“统一指令”到“自主选择”，构建

作业设计是实现自治的起点，需打破“千人一面”的固化模式，为儿童提供“有边界的自由”。例如：在部编版五年级上册“民间故事”单元教学中，教师初步拟定作业框架，涵盖故事朗读、情节梳理和寓意分析练习。随后，教师组织儿童讨论：儿童提出喜欢通过表演理解故事，教师便与儿童协商加入“编排民间故事课本剧”的作业内容；儿童觉得单纯分析枯燥，提议进行“民间故事漫画改编与解说”，师生共同将其纳入作业“合同”[2]。在作业过程中，儿童自主规划每周的学习时间，有儿童计划每周用90 分钟，40 分钟绘制漫画分镜，50 分钟和小组排练课本剧。自我监控时，若发现某个情节理解偏差，会主动查阅资料或请教同学。作业完成后，依据“情节完整”“寓意准确”等标准进行自我评估，还会在班级“故事坊”中相互点评，形成良好作业自治氛围。

（二）实施过程：从“被动执行”到“主动调控”，建立自治机制

作业实施阶段的核心是培养儿童的自我管理能力，通过工具辅助与过程指导，让自治从“口号”变为“行动”。例如：部编版三年级上册“童话”单元，教师围绕“感受童话魅力，学习童话写作”目标，与儿童协商作业形式。儿童兴趣浓厚，提出多种想法，最终确定作业“合同”包含三项内容：一是选择自己喜欢的童话进行角色扮演，分组准备，一周后在班级表演；二是发挥想象，创作一篇简短的童话，字数不限；三是制作童话手抄报，展示自己喜欢的童话内容。在作业实施中，儿童自主规划各项任务的完成顺序，有的先创作童话，再制作手抄报，最后排练角色扮演；有的则相反。自我监控时，若发现创作的童话情节不够生动，会重新修改；若手抄报版面设计不合理，会进行调整。作业完成后，对照“故事有趣”“表演投入”“手抄报美观”等标准进行自我评估，并在小组内交流互评，有效提升作业自治能力。

（三）评价反馈：从“单一评判”到“多元互动”，激发内生动力

评价是作业自治的重要闭环，需从“打分排序”转向“成长赋能”，让儿童在反馈中获得自我完善的勇气与方法。例如，在部编版六年级上册第一单元“习作：变形记”评价中，在儿童完成作文后，依据标准进行自我评价。在作文自我评价表中，对语句通顺度按“流畅 / 基本流畅 / 不流畅”三级打分，对变形构思创新性标注“有独特视角 / 视角较普通 / 视角陈旧”，对书写按“优秀 / 良好 / 待改进”评级，并分别写下具体评语。接着，教师组织小组互评，4 人一组交换作文，用红笔圈出精彩语句和错别字，在文末注明优点、建议等。最后教师评价，综合学生自评与互评结果，帮助学生具体理解修改方向。通过建立评价机制，儿童学会客观审视自己学习成果，从他人评价中获取新视角。

（四）保障体系：从“教师主导”到“协同支持”，构建生态环境

儿童作业自治的实现，需要家庭、学校、社会形成协同支持的生态系统，为自治能力培养提供沃土。例如，部编版六年级下册“难忘的小学生活”单元，作业“合同”包括：一是整理个人成长资料，在“时光胶囊”手册中粘贴小学阶段的奖状、照片，用时间轴标注重要事件。二是采访师长，设计提纲包含“您眼中我的成长变化”等问题，将对话整理成访谈录并配上合影。三是创作“毕业赠言集”，为三位同学撰写个性化赠言，结合具体事例体现友情，字数各不少于 80 字。儿童在制作手册时用不同底色区分学习、活动等板块；采访时不仅找班主任，还联系一年级启蒙老师，补充“刚入学总哭鼻子”等珍贵细节；创作赠言时，不少儿童加入手绘插画，如为运动健将画篮球图案……通过家校社合力，让儿童认识到作业与成长的密切联系，明白作业不仅是学习任务，还能留存美好回忆，从而更主动地规划和完成作业，让儿童在实践中提升作业自治能力。

三、实施策略：基于“合同作业”构建儿童作业自治新体系

（一）合同制定：以“设计分层”奠定自治基础

合同制定是“合同作业”的起点，需打破教师单向主导模式，根据儿童不同学习能力和水平，设计难度、内容有梯度的作业，让每个儿童都能在适合自己的作业中获得成就感，为作业自治创造条件，摒弃“一刀切”模式，尊重个体差异，使儿童更易主动投入作业。

教师应深入分析学情，结合教材重难点，将作业分为基础、提升、拓展三个层次。基础层侧重知识巩固，提升层注重能力运用，拓展层强调创新拓展，为各层次作业制定清晰目标和评价标准，方便儿童选择与评估 [2]。例如，部编版五年级上册“民间故事”单元（见表 2），教师在布置作业时，通过讲解不同层次的要求和目标，让儿童根据自身情况自主选择。学习困难儿童选基础层，扎实巩固基础知识；中等水平儿童选提升层，稳步提升理解运用能力；学有余力儿童选拓展层，充分发挥创造力。通过设计分层作业，让每个儿童都能在作业中找到适合自己的节奏，增强学习信心，主动参与作业自治。因此，教师应持续关注儿童学习情况，动态调整分层作业内容和难度，让每个儿童都能在作业中有所收获，逐步提升作业自治能力。

表2 部编版五年级上册“民间故事”单元分层作业

（二）合同执行：以“工具支架”保障自治落地

合同执行阶段需为儿童提供可视化工具与方法指导，帮助他们将“书面约定”转化为“实际行动”，搭建展示平台，使儿童能感受到作业价值，增强自主完成作业动力。

教师定期组织作业展示。如班级作业展、小组分享会、线上作品展等，在展示前引导儿童整理自己的作业成果，准备展示内容；展示中鼓励儿童积极发言，分享作业思路和收获；展示后组织互评，给予肯定和建议 [3]。例如，部编版三年级上册“观察”单元，作业“合同”包含观察植物生长并记录、写观察日记、制作植物生长手抄报。在作业完成后，举办“植物观察成果展”，指导儿童将观察日记按时间顺序装订成册，在手抄报上标注创作思路，把植物生长记录与照片整理成图文展板。在教室划分“豆芽区”“多肉区”“绿植区”等展示区域，每个儿童展示板旁放置便签本供同学留言。展示时，儿童按区域依次上台，每人限时 3 分钟介绍。结束后，发放印有“观察细致”“创意独特”“表达清晰”等维度评价表，儿童为喜爱的作品投票，最终结合投票和留言评选出各类奖项。获奖作品在校园橱窗展出一周。通过搭建展示平台这一工具支架，让儿童体验到作业带来的成就感，激发他们的自主性和创造性，推动他们更积极参与作业自治。

（三）合同评价：以“多元反馈”激发自治动力

评价需超越传统的“对错评判”，通过合同约定多元反馈方式，让学生感受到“自己是作业的主人”，不断总结经验教训，深化对作业自治的理解，提升自主学习能力，在反思与改进中增强自治信心。

反思是促进学习进步的重要环节，帮助儿童发现问题、改进方法。教师引导儿童在每次作业完成后进行反思，可设计反思记录表，让儿童填写作业收获、遇到问题、解决方法和改进措施……定期组织反思交流活动，让儿童分享自己反思心得，相互学习 [4]。例如，部编版六年级下册“难忘的小学生活”单元，作业“合同”包括：制作“我的小学生活”纪念册，要求收集 10 张不同时期照片并配文字说明；给老师或同学写一封信，表达真情实感；以小组为单位举办小型毕业主题班会……作业完成后，教师发放反思记录表，除常规内容外，还增设“小组合作中我扮演的角色及贡献”“作业成果对我的意义”等栏目。填写时，有儿童详细写下制作纪念册时因未提前分类照片导致整理耗时过长，计划下次用“按年级分类”的方法；有儿童反思班会串词撰写过于简单，提出下次要加入“同学间的难忘瞬间”等细节……小组交流时，大家围绕“如何改进合作效率”展开讨论，互相借鉴解决问题的办法。通过培养反思习惯，让儿童在反思中不断提升自我认知和作业自治能力，形成良性循环。因此，教师应重视培养儿童的反思习惯，引导他们在作业自治中学会反思、善于反思，让作业自治的内涵不断深化。

（四）体系保障：以“协同生态”巩固自治成果

“合同作业”的长效实施需构建家庭、学校、班级协同支持的生态系统，为儿童作业自治提供持续动力与环境支撑。家长参与能更好了解儿童在家庭中的作业情况，配合教师引导儿童进行作业自治，促进儿童良好学习习惯养成。

教师要与家长建立常态化沟通机制。如：定期召开家长会、通过微信群分享作业要求和儿童作业情况、进行家访等，向家长宣传作业自治的理念和方法，指导家长在家中引导儿童制定作业计划、监控作业过程[5]。例如，部编版五年级下册“传统节日”单元，作业“合同”包括：了解一个传统节日的习俗，收集至少3 项独特习俗并注明由来；与家人一起过XX 节日并用文字、照片或视频形式记录过程；制作节日习俗介绍卡，包含节日由来、习俗、相关诗句等。作业过程中，家长协助儿童一起查《中国传统节日大全》或访问民俗网站，记录“端午节挂艾草是为辟邪”等习俗。节日当天，和儿童一起包粽子，让儿童拍下泡米、裹叶、捆绳的步骤。作业完成后，家长在反馈表上填写评价。教师对自主完成度高的儿童作业贴星奖励，对有困难的儿童单独指导。通过加强家校合作，让家长成为儿童作业自治助力者，形成家校共育良好氛围，有效促进儿童作业自治能力提升。因此，教师应加强与家长沟通与合作，让家长充分参与到儿童作业自治中来，共同推动儿童学习成长。

通过“合同作业”的设计，构建儿童作业自治新体系，是顺应教育发展趋势、提升儿童语文素养与自主学习能力的重要探索。通过深入剖析，明确其在激发儿童学习兴趣、提升自主学习能力与促进创新思维发展等方面的积极作用。在研究路径上，从明确作业目标到组织作业分享等一系列措施，为教师在教学实践中落实“合同作业”，构建儿童作业自治新体系提供了具体指导。教师应不断根据儿童学习情况与教学反馈，持续探索更适合儿童发展的作业模式与自治培养方法，为儿童终身学习与全面发展奠定坚实基础，让儿童在自主、有趣的作业中，充分发挥潜力，实现语文学习质的飞跃。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022 年版）[S].北京 ：北京师范大学出版社，2022：14.

[2] 张静钰 . 减轻学业负担 培育核心素养——“ 双减” 背景下小学语文单元作业设计探析[J]. 文渊（高中版），2023（6）：440- 442.

[3] 黄国才 . 小学语文跨学科综合性作业的设计策略 [J]. 小学语文 ，2025（2）：11- 15.

[4] 郎春花 . 从 " 做完 " 走向 " 做好 "： 小学语文单元长程作业的优化设计 [J]. 中小学班主任 ，2025（10）：30- 33.

[5] 陈 苗 青 ." 双 减 " 背 景 下 小 学 语 文 作 业 设 计 策 略 研 究 [J]. 语 文 教 学 通讯 ，2025，1358（20）：51- 53.

作者简介

姓名 ：吴倩倩，1991.04，女大学本科，学士学位，中小学一级教师，研究方向 ：小学语文。