基于SPOC 理论的大学英语数智化教学改革探索

一、引言

在教育数字化转型的背景下，作为高等教育基础通识课程的重要组成部分，大学英语教学直接影响着人才培养的国际化水平。《大学英语课程教学要求》明确指出必须“充分利用信息技术，促进教学模式创新，培养学生自主学习能力”。然而当前大学英语教学面临多重挑战：教学资源碎片化且高度同质化，难以满足学生个性化需求；课堂互动相对有限，数字智能技术应用流于表面；此外，评价体系过度侧重最终成果，忽视了学习过程中的动态反馈。

由加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授于 2013 年提出的SPOC 理论，凭借其“小班制”、“限制访问”和“线上线下融合”的独特优势，在高等教育领域展现出显著特色。尽管国内研究已开始探索SPOC 与大学英语教学的整合，但其与数字智能技术的深度融合仍显不足。数字智能技术为 SPOC 的实施提供了强大的技术支持，能够实现教学资源精准匹配、学习行为实时追踪以及评估体系动态优化。

本文从整合 SPOC 理论与数字智能技术的视角，探索大学英语教学改革的实施路径，旨在为突破传统教学的困境、提升教学质量提供理论依据和实践参考。

二、SPOC 与数智化融合的探讨

作为“后慕课时代”的典型课程模式，在规模方面，SPOC 聚焦于数十至数百人的小班教学，使教师能够精准关注个体学习差异；在招生机制方面，通过预测试或学习背景评估设置限制条件，确保学员基础水平的同质化；在教学形式方面，SPOC 将在线自主学习与线下互动讨论相结合，实现了“知识传递”与“能力内化”的有机衔接。 在大学英语教学中，SPOC 的价值主要体现在三个方面：首先，SPOC 通过数字化和智能化平台整合优质资源，有效解决了传统教材内容陈旧、形式单一的问题。同时，借助小班教学的优势，增强师生互动和同伴交流，弥补了慕课高辍学率的短板。另外，通过线上数据追踪与线下课堂诊断相结合，实现了“因材施教”的个性化教学目标。 这些都是 SPOC 在大学英语教学中的应用价值。

数字与智能技术为深度实施 SPOC 提供了三大支撑。首先，智能终端和泛在网络打破了时空限制，学生可通过手机、平板等设备随时随地访问课程资源，这与语言学习的“碎片化”和“高频次”特性相契合；其次，大数据分析能收集学生在线学习行为数据，为教师识别学习难点并调整教学策略提供数据支持；最后，人工智能工具可在作文批改、口语练习等领域实现自动化反馈，显著提升教学效率。

这两个要素的融合形成了“理论框架 - 技术支持 - 教学实践”的闭环。SPOC 为教学模式创新提供概念指导，数字与智能技术为其实施提供工具支持，共同推动大学英语教学从“标准化教学”向“个性化培养”的转变。

三、基于SPOC 理论的数字化与智能化教学改革路径

1. 构建三维课程体系。在“小而精”的SPOC 原则指导下，在数字智能技术支撑下，构建整合“内容- 平台- 场景”的三维课程体系。

内容模块化。课程内容采用 “核心知识点+ 拓展主题+ 应用任务”结构。核心知识点通过时长5-8 分钟的微课进行教学，方便学生灵活安排碎片化学习时间。拓展主题包含学术英语写作与跨文化交际案例等分层资源包，学生可根据专业选择对应模块。应用任务如模拟商务谈判和学术报告，通过虚拟仿真场景嵌入式设计，并借助语音识别、面部表情分析等技术提供实时反馈。

平台智能化。依托学校的智能学习平台，打造了一个“专属 SPOC空间”，具有智能推荐（根据学生历史数据定制学习资源）、互动讨论（通过文字、语音和视频实现多模态交流）、进度追踪（可视化呈现学习路径与完成率）以及学业提醒（当学生连续未完成任务或考试准确率大幅下降时，自动向教师发送通知）等多样化功能。

方案多样化。线上教学采用“自主学习区”“协作讨论区”和“虚拟实验室”三大分区，线下活动则涵盖“翻转课堂”“项目工坊”和“文化体验”。这种布局确保了“线上知识获取”与“线下能力内化”的无缝衔接。

2. 实施“双线互动”教学过程。基于将“线上自主学习”与“线下深度互动”相结合的 SPOC 模式，设计了包含数字和智能工具的闭环教学过程。

在线自主学习主要依托学校的智能教学平台。教师将教学资源上传至平台后，学生即可自主开展学习。在此过程中，学生可根据个人进度和需求，反复观看微课视频、完成在线测试与作业，并参与线上讨论。与此同时，教师可通过平台后台数据实时掌握学习进度，并及时给予反馈与指导。

线下深度互动主要发生在课堂中。教师会根据学生在线学习进度进行重点讲解并解答疑问。课堂上，教师通过组织小组讨论、案例分析和角色扮演等活动，提升学生的英语应用能力和跨文化交际能力。此外，教师还会根据学生课堂表现和学习状况实时调整教学内容与方法，确保教学效果切实有效。

无论线上线下，需要课前进行精确的传递和课前诊断。教师通过智能教学平台发布“个性化课前套餐”，包含根据学生英语水平定制的微课以及课前任务单。平台通过数据仪表盘实时反馈课前完成率和典型错误，帮助教师精准调整线下教学的重点方向。 课堂进行动态互动与能力内化。线下课堂教师根据课前数据提出聚焦性问题，学生则通过智能教室中的触屏和思维导图工具进行小组协作分析。通过随机点名和同伴互评激发参与热情，同时借助直播设备邀请外籍教师或国际学生加入讨论，拓宽跨文化视野。 课后开展个性化整合与拓展。智能教学平台根据课堂表现智能分配针对性任务，针对知识点掌握薄弱的学生，提供补充练习和教学视频；对能力较强的学生，则安排拓展阅读和创意任务。智能评分系统能即时批改写作和口语作业并标注错误类型，教师则专注于对高阶能力进行反馈。

四、形成性评价建立“四维一体化”评价体系

构建包含形成性评估与终结性评估的多元化教学评价体系。形成性评估侧重学生学习过程，采用在线测验、作业完成、课堂表现及小组讨论等方法。终结性评估则通过期末考试进行。这种多元化的评价体系能全面反映学生的学习状况，促进其全面发展。

形成性评价通过将 SPOC 过程导向的评估理念与数字化、智能化技术相结合，构建了涵盖“知识、能力、素养、过程”四个维度的综合评价体系。

1. 知识维度。该平台采用自动评分系统，每周对词汇、语法等基础知识进行高频测试 (1-2 次）。通过生成知识掌握热力图，直观呈现学生对这些关键知识点的理解程度。

2. 能力维度。采用“人机协同”的评估体系，写作和口语作业首先由智能系统进行初步检测，随后由教师进行复核。跨文化沟通能力则通过虚拟情景任务进行评估，系统会记录学生的决策过程并生成详细的能力报告。

3. 素养维度。通过分析学生在讨论论坛中的贡献、参与小组合作以及完成扩展任务的质量，评估学生的自主学习能力、合作技能和创新思维。

4. 过程维度。通过整合线上与线下数据，构建出“学习行为档案”这种动态评估曲线取代了传统的“一考定终身”模式，能够全面反映学生的学习过程和进步轨迹。

五、结论

将 SPOC 理论与数字智能技术相结合，为大学英语教学改革开辟了全新范式。该模式通过“小班精准教学”破解个性化培养难题，并借助数字化智能工具实现资源共享、过程追踪和多元化评估，从而有效提升教学质量。研究结果表明，这种教学改革能显著增强学生的自主学习能力和综合应用能力。同时，该模式还能减轻教师工作负担，构建起教学相长的良性互动关系。

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作者简介：习强毅，1971 年 1 月生，枣阳人，教授，研究方向为二语习得、跨文化交际。

基金项目：轻工大学 2025 年高等教育研究课题（课题编号：2025GJKT 047）；省社科联 2025 年专项课题（课题编号：JCWHY B2025225）