基于核心素养的初中生物情境教学实践研究

在初中生物课堂教学中，落实《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的核心在于培育学生的核心素养，而情境教学作为一种富有实效的教学手段，恰好为这一培育过程提供了有力支撑。初中生物核心素养所涵盖的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，均需在具体的教学情境中逐步培育。传统教学中存在的重知识传授、与生活脱节、评价单一等问题，难以满足核心素养培养的需求。相比之下，以建构主义等理论为支撑的情境教学，通过创设具象化场景，能让学生在体验与探究中深化对生命本质的认知、锤炼科学思维、提升探究能力、增强社会担当。基于此，本人结合北师大版教材的教学实践，从以下方面阐述运用情境教学培养学生核心素养的具体做法。

一、结合生活实际创设情境

生活是生物知识的 “源头活水”，从学生熟悉的生活场景入手创设教学情境，能让学生快速将抽象知识与具象生活联系起来，降低理解难度，同时激发其运用知识解决实际问题的意识。

在北师大版教材 “人体的营养” 章节中，讲解 “合理营养” 时，可创设 “校园午餐营养搭配” 情境。教师先展示学校一周的午餐菜单，然后提出问题：“这些菜单是否符合合理营养的标准？如果不符合，我们该如何调整？” 学生们每天都在学校就餐，对午餐菜单非常熟悉，这个问题能立刻引发他们的兴趣。学生们会结合教材中合理营养的原则，如食物多样、荤素搭配、粗细结合等，对菜单进行分析。有的学生发现某一天的午餐全是肉类，缺乏蔬菜和主食，就会提出增加青菜和米饭的建议；有的学生注意到菜单中很少出现粗粮，便提议加入玉米、红薯等。在这个过程中，学生不仅掌握了合理营养的知识，还学会了将其应用到实际生活中，培养了关注自身健康的意识。

二、利用多媒体资源创设情境

多媒体技术能打破时间和空间的限制，将肉眼难以观察的生物现象、微观结构等清晰地呈现出来，为学生营造生动、形象的教学情境，帮助学生更好地理解和掌握知识，拓宽视野。

在 “细胞的生活” 教学中，讲解细胞的结构和功能时，传统的挂图或模型难以展示细胞内部的动态过程。教师可利用多媒体播放三维动画，展示细胞的细胞膜控制物质进出、细胞核作为控制中心发出指令、线粒体提供能量等过程。动画中，不同颜色的物质在细胞内有序地流动，细胞器有条不紊地工作，学生们仿佛置身于细胞内部，能直观地看到细胞各部分的形态和功能，以及它们之间的协调配合。

在介绍生物科学前沿成果时，多媒体同样是得力助手。讲解 “生物技术” 时，播放基因编辑技术、克隆技术的相关视频，展示科学家们如何利用这些技术改良农作物、治疗疾病等。视频中，精确的基因操作过程、克隆动物的诞生等画面，让学生们感受到生物技术的神奇与强大。教师可引导学生讨论这些技术带来的利与弊，如基因编辑食品的安全性、克隆人引发的伦理问题等。

三、开展实验探究创设情境

生物学是一门以实验为基础的学科，实验探究情境能让学生亲自动手操作，在实践中发现问题、解决问题，培养科学探究能力和科学思维，是提升学生核心素养的重要途径。

“探究植物光合作用的条件和产物” 是北师大版教材中的重

要实验。教师可创设层层递进的问题情境，引导学生进行探究。首先提出问题：“植物进行光合作用需要哪些条件？产物是什么？”让学生根据已有知识提出假设，如 “需要光”“需要叶绿体”“产物是淀粉” 等。然后，学生们分组设计实验方案，针对不同的假设设计对照实验。例如，探究光对光合作用的影响时，将同一叶片的一部分遮光，另一部分曝光；探究叶绿体的作用时，选用银边天竺葵，其叶片边缘无叶绿体，与叶片中央部分形成对照。

在实验操作阶段，学生需依照预设方案规范执行，比如对叶片进行暗处理、部分遮光、光照、脱色、滴加碘液等。实验过程中可能会出现各种问题，如脱色不彻底导致实验现象不明显，或者对照实验设计不合理影响实验结果。教师要引导学生及时发现问题、分析原因并进行改进。

实验结束后，各小组展示实验结果，交流实验过程中的发现和体会。通过观察叶片不同部分的颜色变化，学生们得出结论：植物进行光合作用需要光和叶绿体，产物是淀粉。

“探究馒头在口腔中的变化” 实验也能创设良好的探究情境。教师提出问题：“馒头在口腔中为什么会有甜味呢？” 引导学生推测：“这可能和牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌有关”。学生们设计三组对照实验：一组模拟牙齿咀嚼和舌的搅拌，不加入唾液；一组加入唾液，不进行咀嚼和搅拌；一组同时进行咀嚼、搅拌并加入唾液。然后按照实验步骤进行操作，观察实验现象，分析实验结果。

四、运用角色扮演创设情境

角色扮演能让学生融入特定的生物情境中，通过模仿和体验，加深对知识的理解，增强情感体验，提高学习的主动性和参与度。

在 “传染病和免疫” 教学中，讲解传染病的传播途径和预防措施时，可组织学生进行角色扮演。教师将学生分成不同的小组，分别扮演传染病患者、健康人（易感人群）、病原体（如病毒、细菌）、医生、卫生防疫人员等。设定一个场景，如 “学校班级中出现了流感患者”。“患者” 出现咳嗽、发烧等症状；“病原体” 在 “患者”和 “健康人” 之间传播；“医生” 对 “患者” 进行诊断和治疗，并给出隔离建议；“卫生防疫人员” 对教室进行消毒，向学生们宣传流感的预防知识，如勤洗手、戴口罩、接种疫苗等；“健康人”则表现出不同的反应，有的注意防护，有的掉以轻心被感染。

在角色扮演过程中，学生们需要了解自己所扮演角色的特点和行为方式。“患者” 要知道流感的症状；“病原体” 要清楚流感病毒的传播方式；“医生” 要掌握流感的诊断方法和治疗原则；“卫生防疫人员” 要熟悉预防传染病的具体措施。

实践表明，通过结合生活实际、运用多媒体资源、开展实验探究、组织角色扮演等情境教学方式，学生在初中生物学习中的课堂参与度显著提升，对生命观念的理解更加深刻，科学思维和科学探究能力得到有效锤炼，社会责任意识也不断增强，能够灵活运用所学知识分析和解决实际问题，对生物学科的学习兴趣愈发浓厚。在实施这些情境教学时，需始终确保情境创设贴合教学目标、关注学生个体差异，并及时给予反馈与评价。未来，可进一步探索这几种情境教学方式与其他教学方法的融合路径，以及信息技术在优化情境教学中的具体应用，为初中生物教学改革注入更多活力，助力学生核心素养的全面发展。