校园图书馆在小学数学阅读中的作用与实施路径

阅读能力，一直在小学教育中占据着举足轻重的地位，是培养孩子全面发展的关键能力之一。在数学学习中，孩子的阅读能力是理解题目、解决问题的首要保证，起着至关重要的作用。近几年，在小学数学题中逐步出现了含有大量文字，需要从中提取有效信息的题目类型，这就对小学生的阅读能力提出了更高的要求。小学数学阅读的实施途径很多，而校园图书馆可以成为其中重要的实施路径。

一、小学数学阅读的必要性

数学作为一门基础学科，其重要性不言而喻。在传统的学科教学中，数学和阅读似乎被看作是两个孤立的领域。然而，数学和阅读之间存在着密切的联系，它们都涉及到理解和运用书面信息，以及逻辑思考和问题解决的能力。在小学阶段，通过将数学与阅读相结合，可以培养学生的综合素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

根据笔者观察，小学数学教育呈现显著变化：题目中嵌入大量文字描述、图表信息及复杂情境成为常态。这种“数学文本化”趋势要求学生不仅能计算，更要精准提取信息、理解逻辑关系、转化数学语言。然而，传统数学教学往往聚焦于算法的操练，对文本解码能力的培养不足，导致学生面对数学题时出现“读不懂”“找不到关键信息”等障碍。因此，小学生数学阅读能力已成为影响其数学素养的关键因素，对小学数学阅读能力的培养势在必行。

二、校园图书馆的优势

近年来，教育学者开始重视通过跨学科的方式提升学生的学习兴趣，其中，图书馆阅读被视为一种有效的手段，其具有的“近身性”“教育性”“专业性”等特质，注定校园图书馆是培育学生数学阅读能力的理想阵地。但校园图书馆作为校内知识的枢纽，其价值在数学教育领域长期被低估。事实上，校园图书馆不仅是一个存放书籍的地方，更应该是培养儿童阅读习惯和学习兴趣的重要场所。通过图书馆提供的数学相关读物，教师和家长可以引导孩子探索数学世界的奥秘，从而提高他们的数学能力。

1. 成本优势。

随着经济的发展和家长对教育的重视，家长会给孩子们购买大量的书籍。家庭购书虽普及但往往缺乏学科针对性，且与校园图书馆相比，家长购买的图书与图书馆相比，数量上是不占优势的。国家在教育经费上的投资，保证了校园图书馆有足够的书籍，并且每年都有新增。

现在城市新建了不少图书馆，有市级的、有区级的，校园图书馆虽然比不上这些图书馆的藏书量，但优势在于校园图书馆的藏书主要是针对学生的，具有明确的针对性。而去城市图书馆，在时间上往往只能选择节假日和寒暑假，而且一般需要家长接送和陪同，增加了家长的负担。校园图书馆的开放都是学生在校期间，一般不需要家长的陪同。

2. 教师的现场指导作用。

孩子在进行阅读时，多数家长不清楚怎样对孩子进行阅读指导，很多时候都是孩子完全根据自己的阅读兴趣进行阅读。而教师对学生的阅读指导能力明显要优于家长。在校园图书馆里，教师可以根据近期所学的数学知识或者学科特性进行有效的阅读指导，这种现场指导不仅告诉学生要阅读什么，更教会学生怎样阅读。

3. 学生之间的互动作用。

校园图书馆对学生来说也是一个重要的交际场所， 借阅过程自然引发同伴间的交流。学生在校园图书馆中进行数学阅读的过程是一个互助交流的过程。在这个过程中，孩子们会交流去哪里找合适的书，会交

流彼此喜欢的书籍，更会交流看书的心得。孩子之间交流的流畅度和传播度，可以明显提高阅读的趣味性和有效性。

三、校园图书馆在数学阅读中的实施路径

1. 数学书籍分级分类建设。

校园图书馆可依据《义务教育数学课程标准》构建分级分类的数学主题馆藏。如低年级建立数学绘本区，以图鉴式读物为主，考虑到低年级学生识字量不足问题，还可以辅以电子资源联动；中年级建立趣味数学读物区，重点通过情境故事性的数学读物，培养学生的阅读兴趣和能力；高年级设立数学思维拓展区，以思维拓展、数学史和跨学科读物的书为主，引导学生数学知识和思维能力的提升。

2. 教师的角色转型。

教师要从讲授者向阅读教练转型，提升指导的专业性，主导精准的数学阅读。与家庭阅读相比，教师可尝试“三步指导法”：

（1）读前定向推荐。

教师需像备教材一样“备读物”，根据教学目标定制书单，实现“读”与“学”的精准咬合，让学生的数学阅读从“随意阅读”到“目标导航”。低年级学生，老师可以推荐数学绘本类的图书，并指导孩子进行阅读。因为绘本类图书每页的文字很少，对一年级学生没有阅读障碍。但一幅图中包含的信息又很多，指导学生提升通过仔细、有序地观察获取更多信息的能力，对孩子解决数学问题有非常大的好处。如推荐学生阅读《数学帮帮忙》，帮助学生理解“购物找零”的问题。而到了中高年级，老师要逐步引导纠正孩子只看漫画或绘本类书籍的阅读习惯。比如推荐高年级学生阅读《数学简史》，对“圆周率”的概念有一个初步的了解。

（2）读中方法渗透。

教师要在教学中渗透“信息捕捉训练”，如圈出关键词，寻找并标注数据间的对应关系等，引导学生将“信息捕捉”的方法应用到数学阅读中。通过阅读过程中的比一比，指导学生在阅读过程中发现更多的信息。

（3）读后反思拓展。

阅读活动结束，教师要指导学生记录阅读中遇到的文字障碍或暂不理解的地方，思考如何在下一次阅读前或阅读中解决以上问题的策略。

3. 时间的集约管理。

将校园图书馆的阅读活动整合到三个黄金时段，对时间进行集约管理有助于提高校园阅读的有效性：（1）晨读时间。这个时间段一般在 20 至 30 分钟，因为时间不长，适合开展“数学微阅读”的活动，如阅读一两个数学故事或者数学趣闻。（2）中午时间。中午时间是相对宽裕的，适合教师带孩子到图书馆开展长时间的阅读活动。教师利用这个时段指导孩子阅读，无论是指导的宽度上还是指导的深度上都有足够的保障。（3）课后服务时段。“双减”后增加的课后服务时间，是孩子们完成了一天课程学习后的时间。学生可以带着一天学习的疑问或是扩展的需求走进校园图书馆，有目的地进行专项阅读，对当天的知识进行再巩固。

笔者深切体会到：校园图书馆绝非静止的“藏书仓库”，而是激活数学阅读能力的动态教育生态。通过构建主题化资源体系、专业化指导模式、嵌入式时间管理，使其成为破解小学生数学阅读理解困境的战略支点。校园图书馆资源的深度开发，本质是以阅读重构数学认知场景——它让抽象概念落地于生活叙事，使逻辑思维生长在合作探究中，最终指向核心素养的养成。