以项目式学习助推低年级学生课外阅读的实践

2022 年4 月，习近平总书记在首届全民阅读大会上寄语青少年：希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长。2023 年全国教育工作会议提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓。学校作为学生阅读的“第一现场”，教师努力让学生爱上阅读。特别是低年级的学生，努力培养他们的阅读兴趣，但是在低年级课外阅读教学过程中，我们也发现了一些问题。

一、低年级学生课外阅读存在的问题

（一） 缺乏任务精准驱动

目前每个语文教师都会每天给学生布置阅读任务，例如：阅读课外书30 分钟，或者阅读《XXXX》第 X 页至第X 页。这样的阅读任务表面上看能督促孩子阅读，但是学生的阅读内容指向并不明确，缺乏阅读任务的精准驱动。低年级学生处于学习起步阶段，识字量有限，并且阅读方法也不清晰，如果只是跟中高年级学生一样，教师布置简单的阅读页数、时间，而不告诉学生阅读的具体任务，要知晓书中的哪些内容。他们在阅读的过程中只是读书中的一个个“字”，而不是读“文”，缺少对读的内容的思考，缺少对阅读的期待。

（二）缺失阅读过程监测

学生每天进行课外阅读了，也达到了阅读的时间量。但是阅读的效果怎样？是否是有效阅读？下一步阅读任务如何布置？教师不可能也没有时间精力一个个去检查、督促。长次以往缺失课外阅读过程监测，学生会将课外阅读视为一种“软任务”，不会养成主动阅读的好习惯。

（三）缺少阅读成果展示

当学生读完某些书之后，具备了一定程度的语言积累，便会出现表达的冲动与欲望，实现内在阅读积累到外化阅读输出。但是，由于阅读展示的时间和平台不多，学生无法将自己的阅读成果及时进行分享，感受阅读的收获与快乐，口语表达和创新意识得不到锻炼和发挥。与此同时，也无法了解同伴阅读的经历与成果，无法在同伴的示范中引导阅读方向，学生的阅读便成为“孤读”。

那么，如何解决低年级学生课外阅读的上述问题？把课外阅读融入到单元整合下的项目化学习中是一条可以尝试的路径。笔者以统编版二上第五单元为例谈一谈具体的策略。

二、课外阅读融入项目式学习的实施策略（一）巧链资源，妙设情境，形成阅读期待

1.整合课内外阅读资源，汇编项目阅读册

通过整合项目中的阅读资源，有助于拓展学生的阅读视野，提升其阅读技能水平，也可以提高学生阅读能力，萌发学生阅读期待。

部编语文教科书二年级上册第五单元围绕“思维方法”主题编排了 《坐井观天 》、《寒号鸟》、《我要的是葫芦》三篇课文和《商量》口语交际活动以及《语文园地》。这一单元的课文，内容浅显、寓意深刻、情节有趣、形象鲜明，能激发学生的阅读兴趣。从选材来看，该单元的课文有寓言故事、有民间故事，它们都属于“中华优秀传统文化”，指向文化自信这一核心素养。因此在课内外阅读资源进行有效整合时，笔者结合该单元的语文要素，拓展阅读内容确定为课外寓言故事，并将这些故事汇编成项目阅读手册（见表1），让学生的课外阅读内容一目了然。

这样课内外阅读资源巧链接，可以提高课内外阅读资源的融通率，可以拓展学生的思维空间，提高阅读质量，引发学生的阅读期待，培养学生课外阅读兴趣。

2.设置任务情境，提炼项目任务

根据项目式学习实践，创设恰当而生动的问题情境是任务推动强有力的支柱。为了创造更加丰富的文本世界，我们根据具体可感知的情境进行构思和构建，让学生沉浸于其中，通过与文本、人物和作者的对话，促进学生阅读的深入发展。

二上第五单元以“小故事，大道理”的任务情境，结合项目式学习活动，通过两个大任务：“课内练习夯基础”、“课外拓展享乐趣”，及其下面的“生字我会用”、“句子我表达”、“道理我能懂”；“津津有味读寓言”、“能说会道讲寓言”、“心灵手巧绘寓言”、“妙趣横生演寓言”7 个子项目展开。引导学生在练习中有技巧地复习巩固单元习得的生字，联系学生生活实际突破单元教学重点“初步感受课文语言的表达效果”和“初步体会课文讲述的道理”，将学习与练习、思考与实践、运用与内化融为一体。并能结合项目式学习，由课内走向课外，进行拓展学习。引导学生阅读寓言故事，讲好寓言故事，画好寓言故事，理解寓言故事，爱上寓言故事，从而进一步激活学生的阅读期待。通过真实的任务情境，一系列的项目任务刺激了学生阅读寓言故事的兴趣，充分引发了学生的阅读期待。

（二） 多元主体，多样形式，提升阅读能力

1.个体自主学

学生根据项目阅读册中的课外阅读篇目进行自主阅读，要求学生从自主能动性出发，在自己阅读思考的过程中慢慢培养起阅读能力、思维拓展能力。例如，在二上第五单元中的项目任务中，任务一：津津有味读寓言：同学们，你们爱读寓言故事吗？你从中又体会到了什么道理呢？请你从老师推荐的寓言故事里选择你喜欢的，或者请你们查找和选择自己喜欢的其他寓言故事集来读一读吧！这个任务，需要学生自主完成阅读，然后进行阅读分享。

2.小组合作学

项目式学习导入课外阅读教学时，常常会出现多情境融合等问题，需要学生发挥团队，小组等集体智慧进行合作共商，从而形成文本点线面衔接，贯穿始终的合作性探索阅读方式。

二上第五单元“课外拓展享乐趣”板块，任务三是心灵手巧绘寓言：同学们，你们能选择自己喜欢的寓言故事或者续编寓言故事，以小组合作的形式，把内容用绘本集形式展现出来吗？赶紧拿出彩笔和画纸试一试吧，等完成后我们可以进行全班的交流展示与评比哦！任务四：妙趣横生演寓言：同学们，你们小组喜欢制作了哪个寓言故事绘本集呢？能不能分角色把故事表演出来呢？请小组合作，选择喜欢的寓言故事，分配角色，开展一场有趣的寓言绘本故事表演大会吧！

这些项目任务通过小组成员分工协作，充分调动每一位组员的积极性都促使组员由项目探索中得到学习体验。

3.师生指导学

在项目式学习中，教师引导学生进行课外阅读，教给学生阅读方法，让学生不仅会读书，而且爱读书。二上第五单元项目式任务“能说会道讲寓言”。教师组织了一场寓言故事大王比赛。引导学生回忆已读的寓言故事，把其中自己印象最深的，或者觉得很有意义的故事，讲给同学们听一听，并说一说其中的道理。在学生讲述的过程中，教师给予了图片、视频等支持，学生讲得更加有声有色。

4.长幼亲子学

亲子阅读是以阅读为纽带，让孩子和家中长辈共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读中起到重要作用，可以能激发学生的阅读兴趣，在项目式课外阅读学习中，项目阅读册中的课外阅读篇目，也可以跟家长进行亲子阅读。

由课内走向课外，结合项目化学习进行拓展学习，做到跨学科整合，通过个人自主学、小组合作、师生指导学、长幼亲子学，引导学生阅读寓言故事，讲好寓言故事，画好寓言故事，理解寓言故事，爱上寓言故事。在阅读中感受寓言故事的魅力，在讲故事中锻炼口语表达能力。在绘画中锻炼动手能力，提升想象能力和审美能力，通过分角色表演感受寓言故事中人物的言行，加深对寓意的理解，培养正确的三观，建立文化自信，享受寓言故事带来的乐趣。激发学生课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，学会在阅读中思考。这样多元的主体，多样的形式，提升学生的阅读能力。

（三） 亮化效果，精准评价，增强阅读自信

1.展示项目成果，实现评估反思

从课内向课外阅读资源拓展，使学生从丰富多样的阅读资源里，创造出好的项目作品来，再以组为单位集中呈现。以统编语文教科书二年级上册第五单元为例，在这个单元的项目式学习中，各组可以通过津津有味读寓言、能说会道讲寓言、心灵手巧绘寓言、妙趣横生演寓言方式的呈现，使每一位同学参与其中，得到他人认同感与自我成就感。同时，学校可以请家长代表、教师代表及学生代表共同参与对学生项目作品的观摩与指导，使学生在参考别人意见的基础上加以修改与完善，切实发挥家校社协同育人的功能。

学生在亮化项目成果时，首先采用“外显”活动， 以凸显其内在的价值和表现力。不仅能使学生尝到阅读的收获与快乐，而且能锻炼他们的表 较多学生在观看他人阅读经历与结果时，亮相展示成果的学生会得 中引导阅读方向，进而提升阅读水平。这样学生就会由 读的良好习惯。在项目成果展示时，各小组取得了可喜的成果， 目成果水平，通过评估反思巧妙地提升自身的学习能力，从而达到更高层次的学习效果， 进而提高学生的阅读自信。

2.注重过程评价，倡导多元评价

学生完成课外阅读项目式学习过程中，教师应及时对活动的成效进行及时的反思和总结，提出具有建设性的意见和有针对性的建议，帮助学生掌握行之有效的语文阅读学习方法，增强学生学习语文的信心，激发学生的自主阅读探究精神，让学生爱上语文，爱上阅读。在评价中，教师应制订以学生为本的评价量化表，对学生在本单元的学习进行客观公正的评价。学生通过自我评价、小组评价、教师评价、家长评价的综合评价后，最终得出本人的评价等级。多种方式的评价，促使学生在项目式学习后进行深度反思和总结，从而进一步优化项目作品。不以一次的成绩作为唯一的标准。项目式学习的评价方式要多元化，不能只关注学生学习的结果，要关注学生在活动中所表现出来的行为表现和过程性反思，特别是学习中出现的困难和解决问题过程中的问题，对学生进行全面评价。

注重多元化评价，重视对学生参与活动过程的评价，注重过程性评价与终结性评价相结合。既要重视结果性评价，更要重视对学生参与活动过程的评价。把学生在活动中表现出来的情感态度、学习态度、合作精神、创新意识等作为主要评价内容。对项目式学习过程进行精准评价，使得学生获得他人的认同感和自我 成就感，从而激发了学生阅读课外书的兴趣，使学生养成阅读习惯，快乐阅读，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围，增强了学生的阅读自信。

把课外阅读融入到项目式学习中，整合单元知识，深入理解单元课文的内涵和外延，可以助推低段学生课外阅读，让学生提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，进而提升学生阅读能力，增强学生阅读自信。从长远看，将有利于学生核心素养的提升。

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