核心素养背景下小学英语多阶测评的实施困境与解决路径

人教版小学英语教材把综合语言运用当作核心，努力塑造学生的综合素质。按照核心素养发展理论，多阶评价体系成了评判教学成果并推动学生能力提升的主要手段。现在测评过程中存在目的含糊不清，内容范围狭窄，形式单一等欠缺，不能符合学生多样化发展的需求。本研究细致分析现存问题，给出改善意见，目的在于完善多阶评价体系，进而全面优化学生的英语核心素养水平。

、核心素养背景下小学英语多阶测评的实施困境

（一） 测评目标达成不理想

按照核心素养教育理念，小学英语多阶评价体系要针对语言能力，文化理解，思维品质，学习策略这些关键方面展开设计。一些一线教师受传统评价模式影响，过分重视语言知识检测，诸如词汇累积，语法规则应用之类的，而对跨文化交际意识，批判性思维以及自主学习能力等方面的评价明显缺乏。这使得评价目的难以符合核心素养的要求，进而妨碍学生综合素养的全面化发展，而且会限制核心素养培育效果的深化与改良。

（二）测评内容覆盖不全面

多阶测评体系要有层级递进性与系统整合特征，要全面覆盖各个教育阶段和多种能力维度。当下部分小学英语多阶测评依然存有内容局限性的问题， 方面过分倚重教材内容，轻视课外资源的有机融合；另一方面在语言技能测评方面，尽管重视听力与阅读能力的考察，可是对口语表达和书面写作的评价力度明显不够。这种失衡的测评方法很难全方位体现学生英语综合素养的发展情况，也不能给学习成果给予科学而系统的数据支撑。

（三）测评方式创新不明显

传统的英语评价体系大多采用纸笔测试的形式，这种评价模式存在着明显的不足，不能很好地体现学生核心素养的发展情况。笔试在语言知识的掌握上存在一些优势，但是对于口语交际能力、跨文化交际意识以及创新思维等多方面的测评效果较弱。单一的测评形式容易使学生产生过度应试的心理，进而影响到英语综合应用能力的提升以及自主学习兴趣的培养。

二、核心素养背景下小学英语多阶测评的解决路

（一） 精准定位目标，聚焦核心素养

教育从业者属于教学活动的核心主体，应当细致探究英语学科核心素养的多层次含义。语言能力乃英语学习的根本要素，涵盖听、说、读、写等多项技能；文化意识体现为对多种文化的理解和尊敬；思维品质牵涉到逻辑推理、创新意识之类的高层次认识能力；学习能力是推动个体持续进步的关键要素。在创建评价体系的时候，要按照各个学段学生的认知发展状况以及学习需求展开科学规划。就低年级学生而言，处在英语学习的起步阶段，此时着重培育语言感知能力和学习爱好非常关键，可以安排一些有趣味性的听说练习活动，模仿朗读，趣味配音英文词汇竞猜，执行基本的情境对话等等，以此来评判学生的语言模仿和表达能力，从而为后续英语学习塑造稳固根基。 高年级学生已有一定的英语语言基础，要着重培养学生的跨文化理解能力和批判性思维品质，可以设置含有文化对比要素的评价任务，比如比较中西传统节日的文化内涵差异，也可以设置基于英语阅读材料的批判性分析题目，引导学生对文本观点展开深入剖析和价值评判，促使核心素养全面提升，保证测评

真正起到促进学生成长的作用。

（二） 充实测评内容，实现全面覆盖

要想让测评体系更加完备和周全，教师就应该拓展评价视角。虽然教材是教学活动的主体框架，但它的固有限制难以全方位满足核心素养培育的需求，于是就得要增添各种各样的外部优质资源来充实。至于语言能力测评这块，除了传统的词汇、语法检测之外，还要重视词汇运用水平和跨文化交际意识的培育。在词汇运用能力上，可以设立一些情境化的题目，促使学生在特定语境里恰当挑选并运用词语；而在文化内涵认知能力方面，则可把英语国家的历史文化情况纳入考量范围，详细加以解析，再用相关的练习题考察学生是否能切实掌握并加以应用，进而有力推动跨文化交际能力得以提升。 语言技能测评要全面覆盖听、说、读、写这四个主要方面，可以安排专题性口语演讲任务，让学生围绕某个主题去开展表达训练，以此来加强口语输出能力和逻辑思维水平；通过角色扮演活动模仿真实的交际情境，促使学生在具体的语境里应用所学知识；布置书面写作练习以巩固文字表达技巧，在这个过程中特别注意学生的思维品质培养，采用开放性问题引发从不同角度思考议题，鼓励独立见解的提出，从而发展创新意识和批判性思维能力，推动综合素质得到整体提升。

（三） 创新测评方式，实现多元测评

要冲破传统评价方式固有的限制，教育领域必须形成起多种化的评定体系来改善教学成果。虽然纸笔测试在检查学生基础知识的时候有着明显的优势，但是它的单一维度和片面性也值得重视。口语测评作为一种补充手段，通过面对面交流或者在线平台展开，可以全方位体现学生的语言表达能力和非言语行为表现（语音语调，面部表情，肢体动作），依靠数字化工具做到精准的量化剖析，从而更加系统地评判学生的综合语言运用水平。项目式学习评价体系主要关注学生在某一情境之下完成任务的情况，在进行英语海报创作的时候要利用语言去完成创意构思，也要进行版面设计；而短剧制作环节则包含了编写剧本，分配角色并实施表演这样众多方面，以此来检验学生的综合语言使用水平和团队协作能力。表现性评价着重体现学生在操作过程中具体的行为表现，比如课堂中的投入度，小组间配合的态度等关键指标，通过对学生上课时发言次数加以统计并仔细分析同学们之间互相讨论交流的好坏情况，可以大致得出学生所获得的成绩发展情况。

三、结束语

创建以核心素养为主的小学英语多阶级测评体系是一桩系统且繁杂的综合工程。当下这方面存在测评目的和核心素养融合程度不高，涵盖内容不够全面，评价手段比较单一之类的状况。通过合理设定测评指标，扩充测评维度，更新评估手段，加大教师发展助力等办法，可以改善多层级测评的总体品质和执行效果。展望将来，要持续改进并完善这个测评体系，给学生英语核心素养的全面成长给予更多支撑。

参考文献：

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[3]韩宝成.核心素养背景下小学英语多阶测评的困境与对策[J].课程·教材·教法,2024,44(03):89-96.