“ 双减” 背景下小学数学课内作业设计的实践研究

引言：

“ 双减” 政策，即《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，自2021 年 7 月实施以来，要求显著减少书面作业总量、控制完成时间，并提升课堂教学质量，以确保学生在校内完成大部分学习任务。现实中不少教师仍存在作业设计缺乏创新、与课堂脱节、分层不够明显等问题。本文将结合政策精神与教学实践，从作业设计的理念、策略和案例三个层面，探讨“ 双减” 背景下小学数学课内作业的优化路径。

1 政策背景与小学数学课内作业的新要求

在“ 双减” 政策背景下，小学数学课内作业的设计呈现出新的要求与发展方向。政策明确规定一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面作业每天平均不超过60 分钟，要求作业设计兼顾基础性、综合性与实践性，避免机械重复和超纲训练，并鼓励利用课堂时间完成作业和进行个别辅导，保障学生在校内完成主要学习任务。小学数学学科以逻辑思维与抽象能力培养为核心，作业不仅是知识巩固的重要途径，更是数学思维训练的关键载体，但小学生年龄小、注意力集中时间短，决定了课内作业必须短时高效且富有趣味性。在这一新要求下，作业功能正从单纯的知识巩固向促进能力发展的方向转变，从传统的由教师单向布置向师生共同参与设计转变，从以往单一的结果评价向注重过程性评价转变，从而更好地发挥作业在促进学生全面发展的作用[1]。

2 课内作业设计的策略与方法

2.1 三段式作业结构

在“ 双减” 政策的背景下，小学数学作业的设计逐渐呈现出多样化的结构，以便满足不同学习层次和能力的需求。其中，“ 三段式作业结构” 是一种行之有效的设计方式。第一部分是基础巩固，它旨在帮助学生稳固课堂上所学的核心知识。此类题目通常难度较低，主要考察学生对课本内容的掌握程度，确保他们能够熟练应用基本概念和技能。例如，学生通过计算、选择题、填空题等形式练习加减乘除的基本运算。第二部分是能力提升，其任务是让学生在做题过程中进行多步推理、概念归纳和知识点整合。这类题目往往综合运用了多个知识点，促使学生锻炼思维的严密性与灵活性。通过解决较为复杂的问题，学生能够提高分析问题和解决问题的能力。最后一部分是拓展探究，它引导学生进行开放性、探究性任务，或者与生活场景相结合，激发他们的创造性思维。此类作业强调学生的主动思考，鼓励他们通过探索和创新进行知识应用[2]。

2.2 情境任务化设计

随着“ 双减” 政策的实施，传统的书面作业形式面临着创新的需求。情境任务化设计应运而生，成为作业设计的一种重要趋势。这种设计方法的核心是将数学问题融入到生活场景中，例如购物、旅行、游戏、手工制作等，让学生通过解决实际问题来学习数学。例如，在设计一份关于分数的作业时，教师可以让学生通过模拟购物活动来计算不同商品的折扣和价格，帮助他们理解分数的实际应用。而在进行几何图形的学习时，教师可以设计一个与家居装修相关的任务，要求学生计算不同家具的面积或体积，培养他们的空间想象能力。通过这种情境化设计，学生不仅能够在实践中理解数学知识，更能提高数学的实际应用能力。此外，情境任务化设计还能够增加作业的趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中完成任务，进而激发他们对数学学习的兴趣。这种设计不仅符合“ 双减” 政策要求的减轻学生负担的目标，还能提高学生的主动性和学习效率[3]。

2.3 小组合作完成

小组合作完成作业是“ 双减” 政策下对传统作业设计的一种创新思路。通过让学生以小组为单位进行作业，不仅可以培养他们的合作精神，还能够减轻个体的学习压力。在这一模式下，学生们可以互相讨论、交流思路、共同解决问题，既增强了团队协作能力，也促进了个体知识的深度理解。以数学为例，在做几何问题时，学生可以分工合作，有的负责计算，有的负责画图，还有的负责整理思路，通过相互配合完成任务。在这个过程中，学生不仅能够学会从多角度分析问题，还能学会如何有效沟通和分配任务。此外，小组合作作业还可以适度减轻单一学生的作业负担，使每个学生都能在协作中找到自己擅长的领域，进而激发学习的动力。值得注意的是，教师在设计小组合作作业时，需要确保每个小组成员都有相对均衡的参与机会，避免出现部分学生依赖他人完成作业的现象。通过这种合作方式，学生的集体智慧得到了充分发挥，作业的效果也得到了提升[4]。

2.4 利用操作与动手活动

为了更好地提高学生的数学思维能力和动手能力，利用操作与动手活动作为作业形式之一在小学数学教学中越来越受到重视。数学不仅仅是纸面上的数字和公式，更是一门充满实用性的学科。在这一背景下，动手操作类作业可以帮助学生将抽象的数学概念具体化，进而加深理解。例如，在学习几何图形时，教师可以要求学生用折纸的方式制作正方形、长方形等不同的几何图形，利用实物帮助学生直观地理解几何形状的特性。此外，利用拼图、测量等活动型作业也能有效提高学生的空间想象能力与动手能力。通过亲身操作，学生能够更加深入地理解数学概念，增加与实际生活的联系，同时也能激发他们的兴趣和创造力。此类作业有助于缓解传统作业中的枯燥感，使学生在完成作业时更加轻松愉快，进而提高学习的主动性和积极性。操作与动手活动不仅符合“ 双减” 政策提倡的减轻课业负担的要求，更能培养学生的实践能力和创新思维[5]。

2.5 即时评讲与自我修正

在“ 双减” 政策实施的背景下，作业评价的方式也在不断创新，即时评讲与自我修正成为一种行之有效的作业反馈模式。传统的作业评价通常是在课后由教师统一批改，这不仅耗费大量时间，还容易导致学生对错误的认识滞后。为了提高作业评价的及时性与有效性，教师可以在课堂上安排“ 快速检测+点评+学生自改” 的作业反馈流程。首先，学生在课堂上完成作业后，教师立即进行简短的批改，并对常见错误进行集体点评。这样，学生可以及时了解到自己在哪些方面存在问题，避免错误积累。其次，学生在听取教师点评后，自行修改自己的作业，进行自我修正。在这个过程中，学生不仅能清晰地认识到自己的错误，还能通过反思与调整，提升自己的解题能力与思维水平。这种即时评讲与自我修正的作业反馈方式，既能增强学生的学习自主性，又能帮助他们在过程中不断调整思维，提升数学能力。教师的及时反馈也让作业成为学生学习的一个有机部分，而不仅仅是课后的单一任务[6]。

3 实践案例分析

3.1 案例一：三年级《分数的初步认识》

在三年级《分数的初步认识》课内作业的设计中，基础题、能力题和拓展题相结合，体现了层次分明、循序渐进的特点。首先，基础题要求学生通过涂色来表示分数，如1/2、1/4、3/4，这不仅帮助学生直观地理解分数的概念，还能让他们通过实际操作，建立分数与整体之间的关系。涂色活动增加了学习的趣味性，并能有效巩固学生对分数的基本认识。其次，能力题通过一个蛋糕的例子，要求学生计算剩余部分占整体的几分之几。这一题目涉及了分数的应用问题，促进了学生对分数概念的理解和运算能力的提升，尤其是在实际情境中计算分数的能力。最后，拓展题要求学生通过折纸的方式，找到 1/8、3/8 等分数部分，这不仅培养了学生的空间想象能力和动手能力，还能够帮助他们将抽象的分数概念与实际生活相结合，增强了对分数分割和组合的理解。整体来看，这样的作业设计充分利用了动手操作和实践活动，调动了学生的积极性，课堂气氛更加活跃，同时也提高了作业的完成率和正确率。通过这样的任务，学生在动手和思考中加深了对分数的理解，达到了理论与实践结合的良好效果。

3.2 案例二：五年级《长方体与正方体的体积》

五年级《长方体与正方体的体积》课内作业的设计巧妙地结合了计算与实践，通过多样化的任务形式激发了学生的兴趣和创造力。首先，计算给定长方体和正方体的体积是基础任务，帮助学生巩固体积公式的应用，强化他们对体积计算的理解。这类题目虽基础，但对于学生来说是理解和掌握体积概念的关键步骤。接下来的任务是让学生用积木搭建一个体积为24 立方厘米的立体图形并拍照记录，这一作业打破了纯粹计算的局限，要求学生在动手实践中理解体积的含义和构成。通过亲自搭建，学生能直观感受到体积的大小与形状之间的关系，进而加深对体积概念的理解。最后，设计一个“ 礼物盒” 方案的任务，则从实际应用的角度出发，要求学生根据给定的体积设计一个长、宽、高乘积符合特定要求的盒子。这一任务不仅让学生在设计过程中理解体积的构成，更能够激发他们的创新思维和解决问题的能力。整体而言，作业设计由传统的抽象计算转向更加真实和具体的情境，学生不仅完成了计算练习，还通过动手操作和设计活动，增强了对数学概念的理解与应用。通过这种设计，学生不仅学会了计算体积，还培养了空间想象力和创造力，提升了综合运用数学知识的能力。

结束语

“ 双减” 政策为小学数学作业设计提出了新的挑战与机遇。课内作业不应只是课外作业的“ 搬家” ，而应在目标、形式、内容、评价等方面进行系统重构。科学的课内作业设计，能够让学生在有限时间内高效学习，在轻负担中实现高质量发展。本文通过理论分析与案例实践，提出了适合“ 双减” 背景的小学数学课内作业设计原则与策略。未来的研究可进一步结合信息技术、跨学科融合等手段，探索更加灵活、多元、个性化的作业模式，以持续提升小学数学教育质量。

参考文献

[1]霍平元.小学数学课外作业设计与评价机制的实践研究. 基础教育论坛,2022(25).17-19.

[2]邓超.“ 双减” 背景下小学数学课后作业设计的实践研究[J].科幻画报,2023,(06):29-30.

[3] 赵艳丽. “ 双减” 背景下小学数学课后服务与作业设计实践研究[J]. 求知导刊,2023.01.001.

[4]商万群.结构化学习模式下的小学数学课时作业设计策略——以“ 两位数乘两位数的口算、估算” 为例.小学教学参考,2024(05).73-75.

[5]邓超.双减背景下小学数学课后作业设计的实践研究. 科幻画报,2022(11).26-28.

[6]郑凌云.小学数学课堂作业设计存在的问题及对策. 名师在线,2023(10).45-48.本成果属于吉林省教育学会十四五规划课题《“ 双减” 背景下小学数学课内作业设计的实践研究》的阶段性成果，课题组负责人:陈晓波，立项编号:LG241245。