亦谈农村初中教师的教育价值观及其影响因素

引言：

教育价值观作为教师对教育意义与目标的根本判断，深刻影响着其教育理念与教学行为。在我国农村地区，初中教师面临诸多挑战与选择， 其教 人生活经验、社会文化背景以及教育体制环境等多重因素。近年来，随着 代化进程的加快，农村教师的职业环境和价值认知也在发生着微妙变化。本 过对农 教师教育价值观的分析，揭示其在现实教育活动中的体现方式及影响机制，进而探讨影响其价值观形成的深层因素。通过该研究，希望为当前农村教师队伍建设与教育公平发展提供新的思路与依据。

一、教育价值观的理论界定与研究综述

1.1 教育价值观的内涵与构成

教育价值观是教师在长期教育实践中形成的对教育目标、过程和结果的价值判断与信念体系，是其教育行为背后的核心驱动力。它不仅反映了教师对“什么是教育”“教育为何而存在”的根本看法，也体现了其对学生成长、教学方式、课程内容等方面的偏好。教育价值观通常由三个层面构成：价值认知，即对教育理念的理解与判断；价值情感，即对教育目标的情感态度；价值行为倾向，即在具体教学中所体现出的价值选择。三者相互关联、共同作用于教师的教育决策与实践活动。

1.2 国内外研究现状分析

在国外，教育价值观的研究较早起步，主要关注教师价值观对教育公平、课程实施及学生发展的影响。例如，美国学者基于人本主义与建构主义理论，强调教师价值观的个体差异性和反思性。国内研究则起步稍晚，但近年来已取得一定进展，关注点集中于教师职业信念、教育理念与教学行为的关系。部分学者从社会文化、教育制度等宏观背景出发，探讨教师价值观的形成机制。然而，针对农村教师群体的研究相对较少，尤其是对初中阶段教师的价值观演变、区域特征与成因的深入探讨仍显不足，研究存在碎片化和理论建构薄弱的问题。

1.3 农村教师教育价值观研究的意义

农村教师作为乡村教育的中坚力量，其教育价值观直接关系到教育理念能否真正落地、生动实施。当前，我国农村地区面临教育资源不均、师资流动频繁等问题，教师的价值观不仅影响其职业稳定性，也影响学生的成长方式与学习品质。研究农村教师教育价值观，有助于揭示教育实践背后的理念逻辑，厘清价值取向与教育行为之间的联系，进而为教师专业发展提供理论支持。此外，该研究还有助于推动教育公平政策落地、优化农村教育生态，为实现乡村振兴和教育现代化战略目标提供人才与价值保障。

二、农村初中教师教育价值观的现

2.1 教师对教育目的的认知倾向

农村初中教师在教育目的上的认知表现出较为明显的双重取向：一方面，他们普遍认可“育人为本”的教育理念，强调学生道德品质的培养和全面发展的重要性；另一方面，受升学压力和地方教育评价机制影响，部分教师将教学重点置于学业成绩提升，重视知识传授与考试导向。在实际认知中，理想主义与现实功利主义交织共存，教师虽有理想追求，但往往在具体教学中被迫向功利目标妥协，呈现出“认知高远、实践保守”的矛盾特征。

2.2 教学实践中的价值取向

在日常教学中，农村初中教师的价值取向集中体现为对“纪律至上”与“效率优先”的强调。他们注重课堂秩序、教学进度和学生分数，倾向于采用传统灌输式教学方式，以便在有限资源和时间中完成教学任务。然而，也有部分教师尝试融合启发式、情境式教学方法，关注学生的主体性与创造力培养。整体而言，教学实践中的价值选择多受制度约束、资源配置及家长期望的影响，个体教育理念虽有差异，但实践层面较为趋同，仍以应试为主导。

2.3 区域差异中的价值表现特征

我国农村地区存在显著的区域差异，教师教育价值观也因地理、经济与文化背景不同而呈现多样化特征。在经济发展较好的地区，教师更容易接受现代教育理念，注重素质教育与学生能力培养；而在偏远落后地区，教师往往更强调规训与成绩，教育价值观相对保守。此外，不同地区教师在教学态度、学生期望、家校合作等方面的价值观念也存在差异。这种区域差异不仅影响教师教学方式，还进一步加剧了城乡教育质量不均的问题，亟需因地制宜地进行教师价值引导与支持政策的制定。

三、影响农村教师教育价值观的

3.1 个人成长经历与职业认同

农村初中教师大多成长于本地或类似农村环境，其早期的教育经历和社会认知深刻影响了其教育价值观的初始形成。部分教师因曾受益于教育而具备较强的教育理想主义倾向，强调“以教育改变命运”；而另一些教师则因成长过程中资源匮乏，对教育抱有较强的现实功利认知。此外，教师的职业认同感在长期从教过程中不断重塑——认同感强的教师更易在教学中体现学生主体性与长期育人价值，而认同感弱的教师则更可能趋向应付教学，忽视教育本质。这种个人经历与职业态度的交互，构成了教育价值观差异的重要根源。

3.2 学校文化与管理机制的作用

学校作为教师专业成长的“场域”，其文化氛围与管理机制在潜移默化中塑造着教师的教育价值取向。若学校倡导民主、尊重与合作，教师更容易形成以学生发展为中心的价值观；反之，若学校管理重绩效考核、轻教学反思，则教师可能更偏向成绩导向与工具性教育取向。同时，教师之间的群体价值共识与相互模仿，也会强化特定的教学行为模式。例如，强调“讲快点、考高分”的教学风格，容易在校内形成隐性规范，影响个体教师的价值判断与行为选择。因此，学校制度设计与文化引导在教师价值观形成过程中具有关键意义。

结束语：农村初中教师作为基础教育的重要执行者， 其教育价值观在很大程度上决定了教育活动的方向与成效。本文通过对其价值观现状及影响因素 村教师在理想与现实之间的价值张力。要优化教师的教育价值观，需从教育培训、 同发力，构建有利于教师专业成长和价值塑造的系统环境。唯有如此，才能真正提升农村教育质量，推动教育公平与乡村振兴战略的深入实施。

参考文献：

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{2}}吴遵民, 赵志群. 农村教师队伍建设的现状、问题与对策[J]. 教育发展研究, 2021(12): 25-30.

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