小学数学单元整体教学中教学评一体化设计的案例研究

一、教学评一体化设计的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受信息。在小学数学单元整体教学中，教学评一体化设计应基于学生已有的知识经验，引导学生在解决问题的过程中主动建构新的知识。例如，在北师大版数学教材中，“ 图形的认识” 单元，学生通过观察、操作、比较等活动，逐步构建对不同图形特征的认识。评价环节则可以关注学生在活动中的表现，如是否能够主动参与、是否能运用已有知识进行新的探究等，以此来判断学生对知识的建构程度。

（二）目标导向教学理论

目标导向教学强调教学目标的明确性和导向性，教学、学习和评价都应围绕教学目标展开。在单元整体教学中，教师首先要制定清晰、具体、可操作的单元教学目标，然后根据目标设计教学活动和评价任务。以北师大版“ 分数的加减法” 单元为例，教学目标包括理解分数加减法的意义、掌握计算方法等。教学过程中，教师通过讲解、练习等活动帮助学生达成目标，评价则依据目标对学生的学习成果进行检测，如通过形式多样的测试考查学生对分数加减法计算方法及计算道理的理解掌握情况。

二、北师大版教材中教学评一体化设计案例分析

（一）“ 乘法” 单元教学评一体化设计

1. 教学目标设定

在北师大版二年级下册“ 乘法” 单元，教学目标设定为让学生理解乘法的意义，掌握乘法口诀并能熟练运用。教师明确了这些目标后，将其细化到每一个教学活动和评价任务中。

2. 教学活动设计

在课堂教学中，教师通过创设情境，如“ 小动物排队” 的情境，让学生观察并思考如何快速计算小动物的总数，从而引出乘法的概念。接着，通过摆小棒、画图形等活动，让学生亲身体验乘法的形成过程。在学习乘法口诀时，教师采用多种方式帮助学生记忆，如口诀接龙、对口令等游戏。

3. 评价任务设计

评价任务与教学目标和活动紧密结合。在课堂上，教师通过提问、观察学生的操作过程等方式进行即时评价，了解学生对乘法概念的理解情况。课后，布置数学实践作业，如计算乘法算式、解决与乘法相关的实际问题等，通过多种方式来评价学生对乘法口诀的掌握程度，以及学生对本单元知识的掌握和运用能力。

（二）“ 数据的整理与表示” 单元教学评一体化设计

1. 教学目标分析

该单元的教学目标是让学生学会收集、整理和表示数据，能根据数据进行简单的分析和决策。这一目标体现了数学与生活的紧密联系，培养学生的数据意识和统计观念。

2. 教学活动实施

教师组织学生开展“ 班级同学最喜欢的水果” 的调查活动。学生首先设计调查问卷，然后进行数据收集，接着用不同的方式（如统计表、统计图）对数据进行整理和表示。在这个过程中，学生不仅学会了数据处理的方法，还提高了合作交流和解决问题的能力。

3. 评价方式与反馈

评价方式多样化，包括过程性评价、终结性评价、表现性评价、增值性评价。在活动过程中，教师观察学生的参与度、合作能力、问题解决能力等，给予及时的反馈和指导。活动结束后，对学生的数据整理和表示成果进行评价，查看图表的准确性、规范性等。让学生根据数据进行分析并提出建议，评价学生的数据分析能力。通过评价反馈，让学生了解自己的学习情况，调整学习策略。

三、教学评一体化设计的优势

（一）促进学生全面发展

教学评一体化设计关注学生的学习过程和学习结果，能够全面评价学生的知识掌握情况、能力发展水平和情感态度。在评价过程中，教师可以及时发现学生的优点和不足，有针对性地进行指导，促进学生在知识、技能、思维等方面的全面提升，发展学生的数学核心素养。例如，在“ 乘法”单元的学习中，通过多元化的评价，不仅考查了学生的运算能力，还关注了学生在情境中运用乘法解决问题的能力和学习兴趣的培养。

（二）提高教育教学质量

教学评一体化设计使教学目标、教学活动和评价任务紧密相连，形成一个有机的整体。教师可以根据评价结果及时调整教学策略，优化教学过程，提高教学的针对性和有效性。在“ 数据的整理与表示” 单元教学中，教师通过评价了解学生在数据处理过程中存在的问题，如统计图绘制不规范等，及时进行纠正和强化训练，从而提高教学质量。

（三）增强教学的一致性

教学评一体化设计确保了教学、学习和评价的一致性，避免了教学与评价脱节的现象。教师在设计教学活动时就考虑到了评价的方式和标准，学生在学习过程中明确了学习目标和评价要求，能够更加有目的地进行学习。这样，整个教学过程更加流畅、高效，有利于提高教学效果。

四、教学评一体化设计面临的挑战及应对策略

（一）面临挑战

1. 教师观念转变困难：部分教师习惯了传统的教学和评价方式，对教学评一体化的理念理解不够深入，在实施过程中存在畏难情绪。

2. 评价任务设计难度大：设计科学、合理、有效的评价任务需要教师具备较高的专业素养和能力，既要考虑到教学目标的达成，又要关注学生的个体差异，这对教师来说是一个较大的挑战。

3. 时间和精力有限：教学评一体化设计需要教师投入更多的时间和精力进行教学目标的制定、教学活动的设计、评价任务的开发等工作，而教师日常教学任务繁重，难以保证有足够的时间和精力。

（二）应对策略

1. 加强教师培训：学校和教育部门应组织相关的培训活动，帮助教师深入理解教学评一体化的理念和方法，提高教师的专业素养和能力。例如，开展专题讲座、案例分析研讨等活动。

2. 资源共享与合作：教师之间可以加强合作，共享教学评一体化设计的资源和经验。学校可以建立教学资源库，收集和整理优秀的教学评一体化设计案例，供教师参考和借鉴。

3. 合理安排时间和任务：教师要合理规划教学时间和任务，将教学评一体化设计融入到日常教学中，避免过度增加负担。可以采用分阶段、分步骤的方式逐步推进，先在部分单元进行试点，取得经验后再全面推广。

结语

小学数学单元整体教学中的教学评一体化设计是一种科学、有效的教学模式，它将教学、学习和评价有机融合，能够促进学生的全面发展，提高教学质量。通过对北师大版教材中具体案例的分析，我们看到了教学评一体化设计的实施方法和优势。虽然在实施过程中面临一些挑战，但通过加强教师培训、资源共享和合理安排时间等策略，这些问题可以得到有效解决。未来，教师应不断探索和完善教学评一体化设计，为小学数学教学注入新的活力。

参考文献：

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