核心素养下的小学数学多元化评价

随着小学数学课程改革的深入，核心素养的培育成为教学核心目标，这对评价方式提出了新要求。评价不再是简单的成绩判定，而应成为促进学生全面发展的工具。多元化评价体系的构建，需立足学生认知发展规律，将过程性记录与阶段性总结相结合，让教师的专业引领与学生的互评互助形成合力。这种评价模式能细腻捕捉学生在概念理解、方法探究中的点滴进步，系统梳理素养发展脉络，最终实现从知识评价到素养评价的转变，为核心素养的落地提供坚实支撑。

一、追踪学习轨迹，实施过程性评价与阶段总结并重策略

核心素养视域下的数学学习绝非静态的知识堆积，而是学生认知结构持续重构、思维方式不断优化的动态进程。过程性评价如同精密的“成长记录仪”，能细腻捕捉学生在概念理解时的困惑蹙眉、公式推导中的灵光一闪、解题尝试时的路径调整等微观表现，这些碎片化的瞬间恰恰是素养萌芽的关键节点。而阶段总结则扮演着“发展导航仪”的角色，通过对一段时期内学习行为的系统梳理，将零散的进步串联成可感知的成长脉络。二者的有机融合，既规避了传统评价“一考定终身”的局限性，又通过持续的反馈调节，帮助学生建立“目标—行动—反思”的闭环认知模式。这种评价逻辑契合皮亚杰认知发展理论中“同化—顺应”的动态平衡原理，让学生在不断自我修正中深化数学理解，最终实现从知识掌握到素养内化的质变，真正让评价成为素养生长的“催化剂”而非“筛选器”[1]。

以人教版三年级下册“小数的初步认识”为例，过程性评价可贯穿整个单元学习始终。在初识小数阶段，记录学生将 1 元平均分成 10份时，对“1 角 =0.1 元”的理解从机械记忆到用纸条折叠演示的转变；在小数大小比较环节，追踪学生从仅凭整数部分判断（如认为0.8 元 >1.2 元）到借助米尺模型进行可视化比较的思维进阶；在小数加减法学习中，关注其从依赖元角分换算到尝试直接竖式计算时的符号化转换过程。单元结束进行阶段总结时，教师可构建“三维成长图谱”：横向对比首次作业中“把 1 米 3 分米写成小数”的错误表述（如 13.0 米）与后期作业的规范书写（1.3 米），纵向梳理课堂提问中对“0.5 与0.50 是否相等”的认知深化，立体呈现从具象操作到抽象思维的转化轨迹。通过展示学生自制的“小数成长日记”——其中既有最初对“小数点为何要占位”的稚嫩疑问，也有后期用小数记录身高变化的实践应用，清晰印证数感素养从模糊到清晰、从单一到综合的发展历程。

二、联动多方力量，构建教师主导与学生互评互补策略

核心素养培育背景下的评价体系，需要打破单一主体的局限，构建多元协同的评价生态。教师主导的评价如同精准的“航向标”，凭借对数学学科本质的深刻把握和教学经验，能够从知识体系、思维逻辑等专业角度，为学生指明素养发展的关键节点。而学生互评则像活跃的“思维场”，处于同一认知水平的同伴，更能敏锐捕捉彼此在概念理解、方法运用中的细微偏差，这种基于平等对话的评价，既能让评价者在辨析中深化理解，又能让被评价者在接纳中修正认知 [2]。正如维果茨基“最近发展区”理论所揭示的，同伴互动中的评价反馈，往往能触及教师视角之外的认知盲区，形成专业引领与同伴互助的良性共振，最终让学生在评价参与中实现从“被评判者”到“自主学习者”的角色转变，这正是核心素养中学会学习与社会参与能力的生动体现。

以人教版五年级“三角形的面积”教学为例，可构建“探究—展示—互评—引领”的评价链条。教师先引导学生基于平行四边形面积推导经验，自主尝试三角形面积公式的探究，随后组织“成果发布会”。学生分组展示探究过程：一组用两个全等锐角三角形拼成长方形，得出面积公式；另一组用直角三角形拼摆时，误将不等底等高的两个三角形拼接，得出错误结论。互评环节中，学生丙指出第二组“两个三角形大小不一样，拼出的图形不是标准长方形”，学生丁则补充“应该用完全一样的三角形才对”。此时教师适时介入，先肯定学生发现问题的批判性思维，再出示不同类型三角形的拼摆动画，引导学生聚焦“为什么要两个完全一样的三角形”这一关键问题。通过这样的评价过程，既让学生在互评中明晰了探究的关键细节，又在教师的专业引领下深化了对“转化”思想的理解，使评价真正成为素养发展的助推器。

结语

核心素养下的小学数学多元化评价，通过过程性评价与阶段总结的结合、教师主导与学生互评的互补，构建了全面反映学生素养发展的评价生态。前者依据认知发展理论，捕捉学习微观表现，梳理成长轨迹；后者借助同伴互动规律，促进思维碰撞，深化知识理解。这种评价模式打破了传统评价的局限，既关注知识掌握的扎实性，又重视素养发展的持续性，最终将推动数学教学从“教知识”向“育素养”转变，为学生的终身数学学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 戴雅萍 . 核心素养视域下小学数学多元化教学策略 [J]. 天津教育 ,2024,(21):13-15.

[2] 高树传 . 核心素养下的小学数学多元化评价 [J]. 教育 ,2024,(19):27-29.