基于 OBE 理念的学前教育 “金专业、金课程、金教材”协同建设与实践路径研究

一、 OBE 理念下学前教育 “金专业、金课程、金教材” 协同建设的理论基础

1. 教育目标分类理论

教育目标分类理论由布鲁姆提出，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，并进一步细化为多个层次。这一理论为学前教育专业、课程和教材的目标设定提供了清晰的框架。在“金专业”建设中，可依据该理论明确培养学生在知识掌握、能力发展和素质提升方面的具体目标；在“金课程”开发中，有助于设计符合学生认知规律和能力递进的教学内容；在“金教材”编写中，能够确保教材内容的层次性和系统性，从而更好地服务于教学目标的实现。

2. 系统论

系统论强调事物的整体性和关联性，认为各要素之间相互影响、相互作用。“金专业、金课程、金教材”作为学前教育体系的重要组成部分，构成了一个有机整体。从系统论视角来看，“金专业”是核心，统领着课程与教材的建设方向；“金课程”是纽带，将专业知识转化为具体教学内容，并为学生提供实践平台；“金教材”是基础，为课程实施和专业教学提供内容支撑。

3. 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者的主动建构作用，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学前教育“金专业、金课程、金教材”协同建设中，该理论对以学生为中心的理念具有重要启示。首先，在“金专业”建设中，应注重培养学生的自主学习能力和创新精神，使其能够适应未来职业发展的需求。

二、基于 OBE 理念的学前教育 “金专业、金课程、金教材” 协同建设模式

1. 以 “金专业” 建设为引领

在 OBE 理念指导下，“金专业”建设目标的确立是学前教育协同发展的核心导向。学前教育专业以教育部《职业教育专业目录（2025 年）》和《幼儿园教师职业能力标准》为依据，对标“金专业”建设要求。通过行业调研发现，现有课程体系存在实践性不足和数字化素养缺失等问题，亟需优化。结合岗位需求，优化《幼儿行为观察与指导》等核心课程。建设《幼儿园多媒体课件设计与制作》在线课程，列入“十四五”规划教材。校企合作开发教学资源库，覆盖 80% 专业课程。形成“标准—课程—教材—评价”闭环。

2.“金课程” 反哺 “金专业” 与支撑 “金教材”

“金课程”作为学前教育专业人才培养的重要载体，其在课程体系构建与教学方法创新中发挥着关键作用。首先，“金课程”通过优化课程内容与实践教学环节，为“金专业”提供了坚实的人才培养支持。例如，通过构建“理论模块 - 实战项目 - 行业案例”三维课程体系，学生技能竞赛获奖率提升， 82% 毕业生认为该课程对职业发展“非常重要”。其次，“金课程”还为“金教材”提供了丰富的教学内容来源，通过对课程目标与毕业要求的精准对接，在线课程中生成了 23 个原创教学案例，并开发了配套的二维动画等教学资源。这些内容可直接应用于教材编写，增强教材的实用性与针对性并形成“课程实践 - 专业优化 - 教材迭代”的良性循环。

3. “金教材” 助力 “金专业” 与 “金课程” 实施

“金教材”在学前教育专业教学与课程开展中具有不可替代的重要作用。一方面，“金教材”通过系统化、科学化的内容设计，为专业教学提供了明确的知识框架与能力培养路径。基于 " 岗课赛证 " 四位一体模式，融入幼儿园教师 " 数字素养 " 新要求。例如，《幼儿园科学领域活动设计》课程基于 OBE 理念，明确了知识目标、能力目标与素质目标，并将其融入教材内容中，帮助学生更好地掌握科学核心技能。另一方面，“金教材”通过精选内容与模块化设计，为“金课程”的实施提供了有力支持。教材内容的生成性与实用性能够契合学生发展诉求，同时为教师教学提供了灵活多样的选择。

表1 OBE 理念的教材开发内容

三、协同建设面临的挑战与解决策略

1. 资源分配不均

在学前教育 “金专业、金课程、金教材” 的协同建设中，资源分配不均是一个显著问题。具体表现为优质师资、实践教学场地和教材开发资金等资源在专业、课程和教材建设中的分布不平衡。例如，部分院校将大量资源投入到“金专业”建设，而忽视了“金课程”和“金教材”的同步发展，导致课程体系与实践需求脱节，教材内容陈旧且缺乏系统性。此外，校内实训场地的数量与种类不足，难以满足学前教育专业学生的实践需求，进一步加剧了资源分配的不均衡性。这种现象的主要原因在于缺乏整体规划与协同机制，各建设环节之间未能形成有效的资源流动与共享模式。为应对这一问题，建议从顶层设计入手，制定资源分配的统筹方案，明确各专业、课程和教材建设的资源需求比例，并通过建立资源共享平台，促进资源的高效利用与优化配置。

2. 教师理念转变困难

教师在接受 OBE 理念及协同建设理念时面临诸多困难，这成为制约协同建设推进的重要因素之一。一方面，传统教育观念根深蒂固，部分教师习惯于以知识传授为中心的教学模式，难以迅速适应OBE 理念下以学生为中心、以学习成果为导向的教学要求。另一方面，协同建设需要教师具备跨学科、跨领域的合作能力，这对教师的专业素养与综合素质提出了更高要求，而现有师资队伍中专业带头人和稳定教学团队的缺失进一步加剧了这一矛盾。为促进教师理念的转变，建议采取多层次、多形式的培训措施，帮助教师深入理解 OBE 理念的核心内涵及其在学前教育中的应用价值。

结语

本研究基于 OBE 理念，系统探讨了学前教育领域 “金专业、金课程、金教材” 的协同建设与实践路径，旨在为提升学前教育质量提供理论支持与实践指导。研究表明，OBE 理念以其 “学生中心、产出导向、持续改进” 的核心原则，为学前教育专业、课程和教材的协同建设提供了科学的理论框架。通过对现有文献的梳理与分析，发现 “金专业”建设需以社会需求为导向，明确培养目标并优化课程体系；“金课程”则强调教学内容与方法的创新，注重学生实践能力的培养；“金教材”编写应突出适用性与前沿性，确保内容质量与教学需求的高度契合。三者之间相辅相成，共同构成了学前教育高质量发展的关键要素。因此，基于 OBE 理念的协同建设不仅是学前教育改革的重要方向，也是实现教育现代化的重要途径。

参考文献

[1] 张冬霞 ; 李玉峰 ; 左俊楠 ; 董莎莎 .OBE 理念下学前教育专业人才培养模式探析 [J]. 张家口职业技术学院学报 ,2022,35(2):29-31.

[2] 张娟 ; 杨莉君 . 审思与展望 :OBE 视角下学前教育专业课程建设 [J]. 陕西学前师范学院学报 ,2022,38(2):72-80.

[ 基金项目 ]  本文系石家庄市高等教育科学研究项目“基于 OBE理念的“金专业、金课程、金教材”建设实践研究——以学前教育专业为例”（编号：20251127）