小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略

摘要：语文新课标标准中提出了整本书阅读这一要求，深刻阐述了阅读在语文教学中的作用和影响力，要求教师要从整本书的角度出发引导学生阅读，形成读好书、好读书、读整本书的习惯，帮助学生树立整体观念，把握知识点之间的逻辑关系，构建完整的知识体系。但是因为教师经验不足、方法不当导致整本书阅读教学还存在较大的问题，无法发挥整本书阅读的价值、作用，影响了学生的阅读效果。因此教师要把握问题原因，可以从资源、目标、活动、方法多个方面入手指导学生精读文本，形成科学的思维、良好的习惯，提高学生的成就感、提升学生的阅读素养。本文主要浅谈小学语文整本书阅读教学中存在的问题与实施策略，旨在提升学生的阅读能力，达到新课标要求。

关键词：小学语文；整本书阅读教学；问题与实施

引言：

整本书阅读是小学语文课程任务群的重点内容，在小学语文教学中发挥着重要的作用，意义深远，是当前新课标下语文教学改革的重点。阅读是学生获取信息、丰富体验、强化认知、提升思维的主要方式，在阅读中学生可以深入理解知识，把握情感，形成自己的感受。整本书阅读可以改变传统阅读教学中语篇相分离的现状，可以从整体出发引导学生阅读，让学生从背景、过程、结果全方面出发阅读，深入把握其中的线索、情节，提升学生的满足感。此外，教师还需要指导学生巧读书、读好书，让学生在整本书阅读中丰富感受和体验，提升学生的文学素养、文学能力。

一、小学语文整本书阅读教学中存在的问题

（一）素材单一

语文教师教学任务和负担重，因为课堂教学时间有限，教师们在整本书阅读教学中难以很好地根据学生的个性特点、基本情况、阅读教学要求为学生推荐大量适合学生的阅读素材，素材类型单一、千篇一律，无法满足不同学生的需求。当前部分教师只围绕课本教材进行，没有充分利用网络资源、图书馆精心挑选适合学生的读物，导致在阅读教学备课、资源分析时没有完整的教材资源和阅读资源利用，影响了学生的阅读积极性、主动性。同时，一些教师为了赶时间，没有拓展延伸语篇内容，没有引导学生深入分析素材内容，导致学生阅读素材单一、时间不足，只能停留在表层，影响了阅读效果。

（二）方法不当

教师没有选择多种不同的类型开展阅读活动，阅读课型模式化严重，以学生主动和被动阅读，教师监督、指导为主，教师没有参与到学生的阅读活动中，师生互动不足。同时教师也没有引导学生深度思考、分析不同语篇的共性和个性特点，也没有及时评价学生的阅读情况，没有针对性地指导，学生自身没有对比差异，导致学生视野狭隘，影响了学生良好阅读习惯的养成。这种情况是因为教师对整本书阅读认识不到位，方法选择不当，没有处理好课内外、整体和局部之间的关系，因而影响学生的整个阅读。

（三）阅读笼统

调查发现，当前在小学语文整本书阅读教学中，教师单一围绕教材中的快乐阅读开展教学活动，没有根据学生的需求、基本情况将课内外阅读教学活动相结合，没有充分利用课外时间和资源，没有精心挑选阅读内容。对学生的阅读反馈、过程不关注，不重视，在整本书阅读教学中只围绕一个活动、相同类型或者主题的书籍阅读，导致学生兴趣不高，积极性丧失，无法培养学生的创新意识、阅读素养[1]。

（四）效果不佳

调查发现，部分教师在指导学生进行整本书阅读时没有从整体出发，过程分散、独立，仍然以单篇课文精讲、其他相关课文略讲的模式为主，过程片段化，严重影响了学生的整体思维，将完整的故事内容割裂开来，导致整本书阅读效果不佳。

比如，人教版小学语文二年级《坐井观天》一课的教学中，教师在讲解时过度关注这一个故事的讲解，将大量的时间都花费到了单篇故事分析中。没有寓言故事整本书的背景、作者、目录、主题等几个方面出发深入而全面的分析，导致学生阅读思路和方向不明确，也没有掌握好的方法和技巧，影响了后期的阅读，即使进行了全部的阅读没有清晰、深刻的印象，导致阅读效果不佳。

二、小学语文整本书阅读教学中存在问题解决对策

（一）丰富素材，满足需求

在整本书阅读教学中教师要根据学生的基本情况和需求为学生精心挑选出适合学生的读物，提升阅读素材的丰富性、趣味性、实践性，让学生自主阅读，感知书中的思想、情感、精神、品格、素养。在选择素材时教师要考虑多方面情况，在综合分析的基础上选择具有价值、启发意义的书籍，尽量做到以下几点要求：根据学生的年龄、性格特点选择可以启发学生心智、滋润学生心灵、引领学生价值观念、升华学生思想境界的书籍；根据学生的共性和个性特点选择不同层次、不同类型的书籍，激发学生兴趣，让学生保持长久的热情和动力；根据学生的基础、性格、思维特点选择适合不同年龄段学生的书籍，确保神话、寓言故事、儿歌、歌谣、故事、诗歌的全面覆盖，尽量做到通俗易懂。

比如低年级的学生，教师可以为学生推荐一些童话故事、神话故事、寓言故事相关的书籍，吸引学生注意，丰富学生的想象力，让学生感受书中的童真、情趣、真善美，启发学生心智。在学生阅读的过程中教师要加强指导、引导，和学生互动、交流，鼓励学生发表看法、分享感受。高年级的学生，教师可以根据学生的阅读经验、知识基础、思维特点，可以为学生推荐一些文学书籍，确保书籍内容丰富、文字性强，例如可以推荐《三国演义》、《西游记》、《繁星春水》等名著。或者为学生推荐一些国外书籍，让学生们在整本书的阅读中真正进入人物内心世界，和主人公一起经历、体验，感受人物情绪、情感的变化，提高学生的阅读鉴赏能力和理解能力。在学生阅读的过程中教师可以引导学生选择适合自己的思想和理论作为自己的座右铭，引领学生的看法、态度、价值观念[2]。

（二）创新方法，激发兴趣

新课标标准明确指出教师在整本书阅读教学中要注重彰显学生的个性特点，发挥学生的课堂主体作用，创新阅读教学方法，科学指导学生阅读，提升整本书阅读的趣味性，丰富学生的阅读体验和感受。同时教师还需要关注学生的状态，根据学生的表现选择科学的方法，确保学生保持高涨的兴致、长久的动力，深入思考和探究，全身心投入阅读活动中。让学生们积累经验、夯实基础、获取信息，满足自身需求。比如教师可以采用故事导入、情境创设、多媒体教学、小组合作、角色扮演等多种方法，在不同的方法中教师可以设计不同的问题、话题、主题等，驱动学生思考、交流、探究，让学生自觉主动地参与阅读活动。

比如在人教版小学语文二年级下册《八角楼上》一课的教学中，这一课文是毛泽东在井冈山革命根据地创建时期写的散文。学生在阅读时表现出了兴趣不高、热情不足的问题，对于这种情况教师可以创新方法，激发学生兴趣。教师可以在课前播放电视剧中的视频，通过图文情境刺激学生的感官，让学生观看、思考。随后教师可以引入革命战争题材相关知识，让学生们先从背景、作者入手，了解这本书的创作主题、意图。在内容精讲环节，教师可以从毛泽东这一人物入手，让学生阅读《吃水不忘挖井人》《回延安》等经典的红色故事，让学生们自主毛泽东的人生轨迹，从而把握整本书的线索，让学生产生深刻的印象。在学生阅读的过程中，教师可以引导学生探讨交流，发表意见，学习毛泽东的精神品质，积累素材和经验，提高学生的文学鉴赏能力。

（三）指导阅读，掌握方法

学生因为基础、兴趣的不同，阅读态度和效果、进度也是不同的，为了提高学生的阅读效果，让学生养成良好的阅读习惯，掌握整本书阅读方法和技巧，教师就需要参与其中，和学生互动、交流，指导学生阅读，提高学生的阅读效果，具体可以从以下两个方面进行：

一方面，教师可以根据整本书特点引导学生进行递进式、分阶段的阅读，让学生做到流利、准确、有感情地阅读，逐步深入。比如在初级阶段，教师可以指导学生从儿歌、古诗词入手，积累语言文字知识、掌握文章类型，对学生进行文字、语感的训练；在中间阶段，教师可以让学生采用默读、诵读、朗读，以及集体阅读等多种方法，逐步提高阅读速度、效率、准确性。

另一方面，教师要指导学生根据内容选择详略得当的阅读方法，做到粗读、精读的结合，逐步掌握整本书的主题、结构、情节、人物等要素；在后期阶段，教师要指导学生拓宽视野，可以从整本书中寻找关键词、关键信息，比如传统文化、价值观念等，随后为学生提供相关的读物，让学生完成相关主题和类型读物的阅读任务；在总结阶段，教师要指导学生边读边思考，让学生积累重点词汇、句子，圈点勾画中心句、主旨句、复杂句子等，并概括段落意思。学会自主查找资料解答疑惑，沉浸其中，提高阅读效果[3]。

（四）合作探究，积累经验

在整本书阅读教学中教师要鼓励学生合作交流，可以实施合作式的阅读，通过集体阅读、合作研读的方法深化阅读，提升阅读的深度、广度，提高阅读质量。在合作的过程中教师要发挥自身的指导、协调、转化作用，督促学生交流、探讨、自主完成阅读任务，积累经验、夯实基础、获取方法。在合作时教师要遵循组内异质的原则将学生分为不同的小组，根据各个小组的特点为学生推荐信息量大、内容丰富、多种类型的书籍。让学生自行分工，分配任务，完成阅读活动，并在阅读过程中交流经验、共同探讨问题、表达自己的想法，持续、深入地阅读，提高阅读效果。教师可以组织学生开展作品探讨会、读书报告会、经验交流会等，让学生们学会表达自己的想法、见解。在后期教师还需要帮助学生巩固阅读成果，可以通过撰写心得和感受提升学生的理解能力、感悟能力、表达能力。

三、结束语

总之，语文新课标标准在拓展性学习任务群中提出了整本书阅读教学的要求，明确指出整本书阅读是指在学习任务群的指导下可以让学生在阅读实践活动中根据自己的需求和兴趣，以及阅读目标选择适合自己的图书，制定阅读计划，做好各项安排，选择科学的方法阅读完整本书。同时在整本书阅读过程中要学会交流看法、分享经验和感受，共同探讨其中存在的问题，积累阅读经验、丰富素材，养成良好的阅读习惯，逐步提高自身的认知水平、阅读能力。

参考文献

[1] 陆静.小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略[J].陕西教育：教学， 2022（10）：34-35.

[2] 陈丽萍.小学语文整本书阅读的教学策略分析[J].电脑爱好者（电子刊）， 2023：1595-1596.

[3] 修白.整本书阅读在小学语文教学中的实施策略[J].天津教育， 2024（6）：55-57.