小学班级管理中正面管教策略的实践与应用研究

一、引言

班级管理是小学教育工作的基石，其成效直接关系到教学活动的正常开展、校园秩序的稳定维持，更深远地影响着每一位小学生的行为习惯、人格塑造和社会化进程。长期以来，许多小学教师依赖于一套以教师为中心、以惩罚和奖励为主要手段的控制型管理模式。这种方法在表面上或许能快速平息混乱，但其弊端日益凸显：它可能导致学生出于恐惧或对奖励的贪婪而表现出暂时性的顺从，而非真正理解规则的意义；它无助于培养学生内在的自我控制力和责任感；甚至可能破坏师生间的信任关系，扼杀学生的自主性与创造力。

二、正面管教的内涵与理论核心

正面管教的精髓在于“ 和善与坚定并行” 。所谓“ 和善” ，在于表达对孩子的尊重，理解其行为背后的信念与感受；所谓“ 坚定” ，在于尊重情境界限和规则的必要性，尊重教师自身的权威。“ 和善” 避免了对学生的苛责与羞辱，“ 坚定” 则防止了娇纵与放任。二者犹如鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。

其理论基石建立在以下几个关键认知之上：

1. 行为以目的为导向：所有学生的行为，即便是不当行为，都旨在追求归属感和价值感。学生的不当行为是其“ 迷失” 方向的求索，而非其本质“ 败坏” 。管理的关键在于解读行为背后的错误目的（如寻求过度关注、权力斗争、报复或自暴自弃），并予以正向引导。

2. 相互尊重与鼓励：教师不再是发号施令的权威者，而是学生的引导者与合作者。管理的重点从惩罚过错转向鼓励努力和进步，通过激发学生的内在动机，培养其自信与自立。

3. 长期有效性：正面管教关注的是教给孩子未来人生所需的技能（如自律、责任感、合作、解决问题的技能），而不仅仅是立竿见影地制止当前的不良行为。它追求的是“ 赢了” 孩子（通过合作共同解决问题）而非“ 赢了” 孩子（通过压制让其屈服）。

4. 社会责任感与集体贡献：班级是一个微型社会，每个成员都能通过为集体做贡献来获得归属感和价值感。教师的责任是创造机会，让学生感受到“ 我很有能力，大家需要我” 。

三、正面管教相较于传统管理的优势

动力源差异：传统管理依赖外部控制（奖励与惩罚），学生为外部评价而行动；正面管教致力于激发内部动机，学生为内在的成就感和集体责任感而行动。

师生关系定位：传统模式是“ 自上而下” 的垂直关系，教师是管理者，学生是被管理者；正面管教倡导“ 平等尊重” 的水平关系，教师是引导者，学生是积极的参与者。

问题解决焦点：传统模式聚焦于过去，追究“ 是谁的错” 并施以惩戒；正面管教着眼于未来，探寻“ 如何解决问题” 并共同寻找方案。

教育成果：传统模式可能产出“ 顺从者” 或“ 反抗者” ；正面管教则旨在培养出自律、有合作精神、善于解决问题的“ 思考者” 和“ 践行者” 。

四、正面管教在小学班级管理中的实践策略

（一）建立积极的情感联结，奠定管理基石

任何有效的教育都发生在关系之中。在实施任何管教之前，必须先与学生建立真诚的情感联结。教师应主动关心学生的兴趣爱好和情绪状态，通过课间的非正式交谈、共进午餐、个性化的问候等方式，向学生传递一

个明确的信息：“ 我关心你，你对我很重要。” 只有当学生感受到被看见、被理解、被关爱时，他们才更愿意接受教师的引导，与教师合作。一个温暖的微笑、一次耐心的倾听，其管理效能远胜于十次严厉的斥责。

（二）转变沟通语言，从命令到启发

语言是思维的外衣，也是管理的主要工具。教师需有意识地将传统的命令式、控制式语言转变为启发式、尊重式的语言。

变“ 不要跑” 为“ 在走廊里我们该怎么走？”

变“ 安静！” 为“ 我们需要多大的音量才能不影响别人？

变“ 把你的垃圾捡起来” 为“ 垃圾应该去哪里？”

这种启发式提问将思考的责任还给学生，引导他们关注行为背后的规则和原因，从而做出负责任的选择，而非机械地服从命令。

（三）运用鼓励性评价，替代表扬与惩罚

鼓励是正面管教的灵魂。它与表扬有本质区别：表扬针对的是结果和人（“ 你真聪明！” “ 你是好孩子！” ），而鼓励针对的是努力的过程和行为（“ 你为这道题想了三种方法，这种坚持真棒！” “ 你的发言为小组讨论贡献了一个新角度。” ）。鼓励让学生将成功归因于自己的努力和策略，从而培养成长型思维。同时，当学生出现行为问题时，应放弃惩罚，转而采用“ 积极的暂停” ，引导学生到“ 冷静角” 平复情绪，待其理性回归后再共同探讨解决方案，这教会了学生宝贵的情绪调节能力。

（四）聚焦解决方案，开展班级会议

面对班级中的共性问题和冲突，教师可以组织“ 班级会议” 。这是一个民主的议事平台，流程包括：致谢（营造积极氛围）、提出议题（如“ 课间吵闹问题” ）、头脑风暴解决方案、剔除不尊重或不可行的方案、共同投票决定试行方案。整个过程，教师是 facilitator（引导者），而非 judge（法官）。学生在此过程中实践了倾听、表达、合作、尊重和创造性思维，他们对自己参与制定的规则会拥有更高的认同感和执行力。

（五）赋予权力与责任，创设民主班级环境

教师应敢于“ 放权” ，将班级事务的管理权下放给学生。通过设立各种“ 岗位” （图书管理员、节能小卫士、礼仪员等），让每个学生都有机会为班级服务，从中体验自身价值，建立集体归属感。班级公约的制定也应由师生共同完成，确保每一条规则都经过讨论并得到理解，明确其目的是为了保障每个人的权利和学习环境，而非单纯限制自由。

五、结语

小学班级管理绝非一项简单的维持秩序的技术性工作，它是一项深刻的育人活动。正面管教以其科学的人本主义理念和一系列行之有效的策略，为我们提供了一条通往更高效、更尊重、更具教育性的班级管理之路。它要求教师完成从“ 监工” 到“ 导师” 的角色转变，相信每个孩子内心向上、向善的力量，并通过“ 和善与坚定” 的方式，将外在的规则内化为学生一生的内在品格与生命技能。

参考文献：

[1] 于 生 柱 . 小 学 班 级 管 理 中 正 面 管 教 的 实 施 [J]. 教 书 育人,2023,(29):44-46.

[2]陈燕. “ 正面管教” 在小学班级管理中的实践研究[J].吉林教育,2023,(12):42-44.

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