高中英语读后续写中教与学问题的思考和改善策略探究

引言：读后续写作为高中英语教学重要组成部分，承载着培养学生语言运用能力和创新思维重要使命。然而在实际教学实践中，教师面临指导方法匮乏、学生学习兴趣不高、写作质量参差不齐等诸多挑战。这些问题不仅影响教学效果，更制约学生英语综合素养提升。因此深入探究读后续写教学中存在问题，制定针对性改善策略，构建科学有效教学模式，对于推动高中英语教学改革具有重要现实意义。

一、高中英语读后续写教学现状分析，学习效果评估探讨

教师在实际教学过程中往往采用以往的教学模式，缺乏互动性和启发性教学设计，学生被动接受知识灌输，创造性思维得不到有效激发。教学资源配置不均衡问题严重制约教学质量提升，部分学校缺乏优质阅读材料和写作指导资源，教师专业发展机会有限，导致教学水平参差不齐。教学内容与学生实际需求脱节现象普遍存在，教师往往按照固定教学大纲进行授课，忽视学生个体差异和兴趣特点，难以激发学生主动学习热情。

学习效果评估方面，当前评价体系过于注重结果性评估，缺乏过程性和发展性评价机制。教师习惯于采用传统分数评定方式，忽视学生写作过程中思维发展轨迹和创新能力表现，评价标准单一化导致学生写作积极性下降。同伴互评和自我反思环节缺失，学生无法及时获得有效反馈，写作能力提升缓慢。多数学生对读后续写任务感到困惑和压力，缺乏有效写作策略和技巧指导，写作信心不足问题普遍存在。语言基础薄弱学生在面对复杂文本时感到力不从心，而语言能力较强学生则因缺乏挑战性任务而失去学习动力，两极分化现象日益明显。

二、教师指导方法创新策略，学生写作能力提升策略

教师指导方法创新应当建立在认知建构主义基础之上，通过搭建支架式教学框架来促进学生深层次学习体验。这种创新策略强调从被动接受向主动建构转变，教师需要设计渐进式任务序列，引导学生在已有知识基础上逐步建构新知识体系。支架式指导方法包含问题驱动、情境嵌入、协作探究三个核心要素，教师通过提出开放性探究问题，创设真实语言使用情境，组织学生开展合作讨论，使学生在互动中深化理解并内化语言规律。反思性教学实践成为促进教师专业发展和改进教学方法重要途径，教师需要持续观察学生学习行为收集学习反馈信息，分析教学效果调整指导策略，形成教学 - 反思 - 改进闭环循环。学生写作能力提升策略应当遵循语言习得自然规律，通过输入 - 内化 - 输出三阶段循环来实现能力螺旋式上升。

以北师大版必修三 UNIT8 GREEN LIVING 为例，教师在开展读后续写教学时先引导学生深入阅读环保主题文本，分析文中人物面对环境问题时内心冲突与行为选择。学生需要识别文本中关键信息，包括人物性格特征、情节发展脉络、环境描写手法等要素，为后续写作积累素材基础。在续写构思阶段，教师运用角色扮演策略，让学生站在不同人物角度思考问题解决方案，探讨个人行为与环境保护之间关系。学生通过小组讨论形式分享各自观点，在思维碰撞中产生创新想法。教师进一步采用情境模拟方法，设置多种可能发生情境，引导学生想象人物在不同情境下可能作出反应，培养学生预测推理能力。在写作指导过程中教师运用同伴互助学习模式，组织学生相互交流写作思路，提供修改建议，共同完善作品质量。学生在教师引导下运用环保词汇、复合句式、过渡连接词等语言要素，构建完整叙事结构，表达个人对绿色生活理念思考与感悟。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、读后续写教学模式优化，评价体系构建完善

优化后模式采用任务驱动与问题导向相结合方式，通过设计层次递进学习任务，引导学生从浅层理解逐步深入到深层思辨，最终实现创造性表达。这一模式强调学生主体地位，教师承担引导者和促进者角色，通过创设真实语言使用情境，激发学生内在学习动机。该模式注重过程性学习体验，将传统结果导向转变为过程导向，关注学生思维发展轨迹和能力提升过程。评价体系构建完善应当遵循发展性评价原则，建立多元化评价框架，涵盖认知能力、语言技能、创新思维、文化意识等多个维度。新型评价体系突破传统分数化评价局限，采用质性评价与量化评价相结合方式，注重评价主体多元化和评价方法多样化，通过自评、互评、师评相结合形式，构建立体化评价网络，为学生全面发展提供科学指导。

以北师大版选择性必修一UNIT2 SUCCESS 为例，教师运用优化后教学模式开展读后续写活动时，先组织学生深入阅读成功主题相关文本，分析文中人物追求成功过程中面临挑战与选择。学生需要识别文本中成功观念差异，探讨个人价值观与社会期望之间关系，为续写创作奠定思想基础。在教学实施过程中教师采用渐进式任务设计，先让学生分析人物心理变化轨迹，再引导其预测故事发展方向，最后完成续写创作。学生在写作过程中运用评价量规进行自我监控，及时调整写作策略提高作品质量。教师运用过程性评价方法，通过观察学生课堂参与度、写作草稿修改情况、同伴交流效果等指标，综合评判学生学习表现。建立电子档案袋系统记录学生写作能力发展历程，包括词汇运用进步、句式表达改进、逻辑思维提升等方面变化。

结论：高中英语读后续写教学改革是一个系统工程，需要从教学现状分析入手，制定针对性改善策略，构建科学完善教学模式和评价体系。当前教学中存在方法单一、资源不足、评价滞后等问题制约学生写作能力发展，改善策略应当注重教师专业发展和学生能力培养并重，通过创新教学方法、优化教学流程、完善评价机制等措施全面提升教学质量。未来应继续关注教学实践效果，不断完善理论体系和操作策略，为高中英语写作教学提供更加有力支撑。

参考文献

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