基于主题知识结构化的高中英语阅读教学策略及反思

本论文为永安市2023年立项课题研究成果，课题名称：基于主题知识结构化的高中英语阅读教学应用研究，课题立项编号：YAKT2023090

摘要：本文聚焦于主题知识结构化视角下的高中英语阅读教学改革实践。通过深入观察和分析当前高中英语阅读教学中存在的问题，发现主题知识结构化教学尚未形成系统化实施路径，学生的知识内化与迁移能力亟待提升。针对这些问题，本文提出构建主题知识结构化的教学体系，强调以学科核心素养为导向，以主题知识网络为支撑，通过多维度的教学策略优化和实践反思，促进学生在深度学习中实现知识的有效建构与应用。

关键词：主题知识结构化；高中英语；阅读教学

一、调查、分析主题知识结构化阅读教学的现状困境

高中英语教师对主题知识结构化的认识和实践存在偏差，往往停留在表层的主题归类上，未能深入挖掘主题间的内在联系和逻辑关系。传统的教学方式过分强调语言知识的机械记忆和单一训练，忽视了学生在阅读过程中的主动建构和深度思考。教师在教学设计中缺乏系统性思维，未能有效整合教材资源，导致知识碎片化现象突出。同时，课堂互动形式单一，学生参与度不高，难以形成良性的师生互动和生生互动。评价体系也存在局限性，过分注重考试分数，忽视了学生的思维发展和能力提升。

这些问题的存在严重制约了学生阅读能力的全面发展，亟需探索更为科学有效的教学策略。基于主题知识结构化理念，教师应当转变教学思维，重构课堂教学模式。在教学实践中，应着力构建系统化的知识体系，通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣和主动性。教师需要精心设计教学环节，引导学生在阅读过程中建立知识联系，形成完整的知识网络。同时要注重培养学生的批判性思维能力，鼓励其深入思考文本内涵，形成个性化的理解和思考。

二、构建、实施主题知识结构化的阅读教学体系

教师要明确教学目标，将学科核心素养的培养融入主题知识结构化教学中，通过深入分析教材内容，梳理主题知识脉络，形成层次分明的知识结构体系。在具体实施中，要创设真实的语言情境，引导学生在深度阅读中发现问题、分析问题和解决问题。通过设计具有层次性和启发性的问题，引导学生深入思考文本内涵，提升文本解读能力。同时要注重培养学生的批判性思维能力，鼓励其从多角度分析文本，形成独特见解。在课堂实施过程中，教师要充分发挥主导作用，创设开放、平等的课堂氛围，激励学生主动参与知识建构过程。还要重视学生的个体差异，实施分层教学，为不同水平的学生提供适切的学习支持和指导，确保每个学生都能在原有基础上获得进步和提升。

以人教版高中英语必修一UNIT 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD为例，教师围绕语言与文化这一核心主题构建知识结构体系。在课前准备阶段，教师通过预设引导性问题，如语言如何反映一个民族的文化特征、语言多样性对人类文明发展的意义等，帮助学生建立初步的知识框架。在课堂教学中，教师需要引导学生从历史、地理、文化等多个维度深入探讨语言的演变和发展。通过分析不同语言中的词汇特点、表达方式和思维模式，帮助学生理解语言与文化的密切关系。比如，引导学生比较英语中的clockwise和中文顺时针的表达差异，探讨这种差异背后的文化内涵。在阅读过程中，教师需要设计分层任务，引导学生从词汇、句法、篇章等不同层面理解文本。通过小组讨论、主题辩论等形式，鼓励学生就语言保护、语言平等等话题展开深入交流。在拓展环节可以引导学生搜集不同语言中的谚语、俗语，探讨其中蕴含的文化智慧，帮助学生建立起完整的知识网络，实现对主题的深度理解和知识的有效内化。通过这种系统化的教学设计，不仅帮助学生掌握了语言知识，更培养了他们的跨文化理解能力和全球视野。

三、探索、优化主题知识结构导向的课堂教学策略

教师需要从内容深度和形式创新两个维度进行系统构建。基于主题知识结构化的课堂教学应突出知识的系统性和层次性，通过预习任务的精心设计引导学生形成初步的知识框架。在课堂实施过程中，教师应创设真实的语言交际情境，通过设置具有挑战性的问题激发学生的思维潜能。课堂教学应着重培养学生的批判性思维，引导其从多角度解读文本内涵，形成个性化的见解。课堂互动环节要注重学生的主体地位，通过小组讨论、主题辩论等形式促进思维的深度碰撞。同时，教师应关注知识的迁移与应用，设计多样化的拓展活动，帮助学生将所学知识灵活运用到实际语言交际中。课堂评价应采用多元化方式，全面考察学生的学习效果和能力发展，并据此不断优化教学策略，提升教学实效。

以人教版高中英语必修一UNIT 2 TRAVELLING AROUND为例，教师需要围绕旅行这一主题构建系统的知识结构体系。在课前预习环节，教师引导学生通过多渠道收集不同国家的旅行文化和特色景点资料，形成初步的主题认知框架。课堂导入环节可以展示世界著名旅游胜地的图片和相关文化背景，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在阅读教学过程中，教师设计层次递进的问题，引导学生从字词句段的表层理解逐步深入到文本主旨和深层寓意的把握。比如，教师需要设计不同国家的旅行文化有何异同、旅行对个人成长的意义等开放性问题，引导学生深入思考。在课堂互动环节，学生分组讨论不同类型的旅行方式及其优劣，通过角色扮演模拟导游讲解和旅行体验分享，在真实的语言情境中提升交际能力。教师还应当指导学生制作旅行主题的思维导图，将本单元的核心词汇、语法结构和文化知识有机整合，形成系统的知识网络。拓展环节中，学生可以设计理想的旅行路线，撰写旅行计划书或制作旅行视频，将所学知识灵活运用到实际项目中。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

结论：通过对主题知识结构化的高中英语阅读教学策略的探索与实践，发现这种教学模式能够有效提升学生的阅读理解能力和思维品质。在实施过程中，教师需要转变教学理念，注重知识的系统性建构和学生的主动参与。通过构建科学的教学体系，创新教学方法，优化课堂策略，可以有效促进学生的深度学习和能力发展。同时，要重视教学反思和持续改进，不断完善教学策略，提高教学质量。这种教学模式不仅有助于提升学生的语言能力，也能培养其批判性思维和自主学习能力，为高中英语教学改革提供了有益的探索和借鉴。

参考文献

[1] 黄正翠. 基于主题知识结构化的高中英语阅读教学探究[J]. 英语学习（教师版），2019（5）：44-48. DOI：10.3969/j.issn.1002-5553.2019.05.008.

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