基于核心素养的小学英语绘本阅读教学实践探索

引言：随着教育改革不断深化，核心素养已成为当代教育发展重要导向；小学英语教育作为基础教育重要组成部分，肩负着培养学生语言素养和跨文化交际能力重要使命。绘本阅读教学凭借其生动形象、内容丰富、贴近儿童认知特点等优势，逐渐成为小学英语教学重要载体。探索基于核心素养小学英语绘本阅读教学实践路径，构建科学有效教学模式，具有重要现实意义和实践价值。

一、核心素养引领下小学英语绘本阅读教学现状分析

当前小学英语绘本阅读教学在核心素养培养方面呈现出明显不均衡发展态势，教师对核心素养内涵理解存在偏差，往往将其简单等同于传统教学目标，未能深刻把握语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度有机统一关系。在具体教学实践中多数教师仍沿用传统词汇教学和句型操练模式，过分注重语言知识点传授，忽视学生思维能力培养和文化素养提升；绘本选择缺乏系统性和针对性，教师往往根据个人喜好或教材要求随意选择未能充分考虑绘本内容与核心素养培养目标契合度。

教学评价体系滞后问题同样值得关注，现行评价方式主要侧重于语言知识掌握程度检测，缺乏对学生思维品质、文化意识和学习能力综合评估。评价标准单一化导致教学过程中过分关注应试技能训练，忽视学生个性化发展需求和综合素质提升；同时家校合作机制不够完善，家长对绘本阅读教学价值认识有限未能形成有效教育合力。这些问题直接影响了绘本阅读教学育人功能发挥，制约了学生核心素养全面发展，因此亟需从理念更新、模式创新等方面入手，推动小学英语绘本阅读教学向更高质量发展。

二、核心素养驱动下小学英语绘本阅读教学策略构建

基于核心素养要求，小学英语绘本阅读教学策略构建应遵循系统性、层次性和实用性原则。语言能力培养策略需要突破传统词汇句型教学局限，建立以语篇理解为核心、以交际运用为导向综合性教学框架；通过创设真实语言情境引导学生在绘本阅读过程中自然习得语言知识，提升语言运用能力。教师应充分利用绘本丰富图文信息，采用情境教学法、任务驱动法等多元化教学方法激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯。思维品质培养策略应注重批判性思维和创新思维协调发展，通过设置开放性问题、组织小组讨论等活动引导学生深入思考绘本内容，形成独立见解。文化意识培养策略需要充分挖掘绘本文化内涵，引导学生在阅读过程中感知中外文化差异，培养跨文化交际意识；教师应精心选择具有文化代表性绘本作品，通过文化背景介绍、文化现象比较等方式帮助学生建立正确文化观念。学习能力培养策略应注重学生自主学习能力和合作学习能力培养，通过建立学习档案、制定学习计划等措施提升学生学习效能。

以人教版三年级下册 Unit4HealthyFood 为例，教师选择与健康饮食主题相关绘本《The Very Hungry Caterpillar》作为拓展阅读材料，构建多维度教学活动体系。先通过绘本封面预测和图片环游激发学生阅读兴趣，引导学生观察毛毛虫形象和各种食物图片，运用已学词汇 apple、banana、orange 等进行初步交流建立新旧知识连接。在阅读过程中采用分段式阅读策略，每读完一个段落后设置思维性问题，如“Why does the caterpillar eat so much food ？”和“What willhappen if we eat too much junk food ？”引导学生思考健康饮食重要性，培养批判性思维能力。通过角色扮演活动让学生模拟毛毛虫和各种食物对话，在真实交际情境中运用目标语言，提升语言表达能力。教师还设计食物分类游戏，让学生将绘本中出现食物按照健康程度进行分类并用英语说明分类依据，既巩固了词汇学习又培养了逻辑思维能力。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、核心素养导向下小学英语绘本阅读教学路径优化

教学路径优化应从课程设计、教学实施和评价反馈三个层面系统推进。课程设计层面需要建立基于核心素养绘本阅读课程体系，科学制定各年级教学目标合理安排教学内容，确保课程目标与核心素养要求高度契合。教师应根据学生年龄特点和认知水平，选择适宜绘本作品构建递进式课程结构；同时应加强课程资源建设开发配套教学材料，为教学实施提供有力保障。教学实施层面需要创新教学模式，推广项目式学习、探究式学习等先进教学方法提升教学效果；教师应充分运用现代信息技术手段创设多媒体教学环境，增强教学吸引力和感染力。评价反馈层面需要建立多元化评价体系，综合运用形成性评价和终结性评价，全面评估学生核心素养发展水平；评价内容应涵盖语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，评价方式应包括观察记录、作品展示、等多种形式。

以人教版五年级上册 Unit2MyWeek 为例，教师选择绘本《Froggy Goes toSchool》构建跨学科整合教学路径，通过建立时间管理主题学习项目实现路径优化。课前准备阶段，教师运用思维导图工具引导学生回顾已学星期词汇和日常活动表达，激活背景知识并预测绘本内容，培养学生自主学习意识。阅读过程中采用分层递进策略，先进行整体感知让学生了解 Froggy 一周校园生活安排，随后深入解读各个情节细节，引导学生思考时间管理重要性和有效方法。教师设计开放性讨论环节，让学生比较 Froggy 与自己一周生活安排异同，培养批判性思维和跨文化意识；通过创设真实交际情境学生运用目标语言描述自己理想一周安排，在语言实践中内化所学知识。项目拓展阶段学生制作个人时间管理手册，融合英语表达、美术设计和时间规划技能，实现跨学科知识整合。评价环节采用过程性评价与结果性评价相结合方式，通过学习日志记录、同伴互评等多元评价手段全面评估学生语言运用能力、思维发展水平和学习态度变化，为后续教学调整提供科学依据，形成教学改进螺旋上升循环。

结论：基于核心素养小学英语绘本阅读教学实践探索是一项系统工程，需要从理念转变、策略创新等多个维度协同推进。通过深入分析当前教学现状，可以发现传统教学模式在核心素养培养方面存在明显不足，需要进行系统性改革。构建科学合理教学策略体系能够为核心素养培养提供有效支撑；化教学实施路径有助于提升教学质量和效果。未来应继续深化相关探究，完善教学模式为小学英语教育改革发展贡献更多智慧和力量。

参考文献

[1] 倪慧慧 . 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学研究 [J]. 英语教师 ,2024, 24(13):183-186.

[2] 张晓翠 . 基于学生核心素养发展的小学英语绘本阅读教学探索 [J]. 新校园 , 2024(11):23-24.

[3] 朱林洁 . 基于核心素养的小学英语主题式绘本阅读教学策略 [J]. 校园英语 , 2024.