基于高考教学立意、用一节课解决一道题

《普通高中历史课程标准》明确要求高考命题应“以新情境下学术观点的情景问题解决为重心”。在《文明的产生与早期发展》一课教学中，紧扣这一要求，设计核心问题：“对‘四大文明古国’的传统说法进行赞成、修改或否定，并加以论述。要求：观点明确、史论结合、逻辑严谨。” 此设计旨在模拟新高考12分观点论述题的考查形式。“四大文明古国”的说法流传甚广，学生耳熟能详，但其作为学术概念在史学界已引发诸多讨论（如定义标准、遗漏文明等）。本课以此为核心问题切入，引导学生对“文明”概念进行批判性思考，明晰其内涵与多样性，从而提升在新情境下运用史料、论证观点的核心能力。为了围绕核心问题解决，并响应高考复习中“由‘拘泥教材’转向‘整合教材’”、“学什么比怎么学更重要”的理念，结合课标对本课的要求，打破教材常规顺序，整合为三个递进的教学主题：“看早期百态、悟多元特征、探文明本源”。《考试大纲》及《考纲说明》还强调要培养具有“世界视野”和“中国情怀”的现代公民。在认识文明之间应相互借鉴、尊重其多样性的同时认识到中华文明绵延不断，从而坚定文化自信、涵养家国情怀。具体授课环节如下：

课堂导入：

播放周杰伦《爱在西元前》（片段），引导学生关注歌词中蕴含的世界古代文明元素（如汉谟拉比法典、楔形文字、美索不达米亚平原），感受历史与生活的联系。 提问：“歌词提到的是哪个古代文明？我们通常说的‘四大文明古国’是哪几个？”引出学生固有认知。点明本课核心任务：重新审视“四大文明古国”的说法。

任务一：看早期百态，定位分布，初悟“多元”

活动：请一位学生根据课前预习学案，在世界地图上标出主要早期文明中心（美索不达米亚、埃及、印度河、黄河长江流域、爱琴海等），并简述其产生的地理位置和大致时间。

其他同学和教师补充、修正。引导学生观察地图，直观感受早期文明地理分布的广泛性。

归纳： 教师引导学生总结早期文明呈现的“百态”特征——类型多元（大河文明、海洋文明等）、生产方式多元（农业、游牧、商业等）、国家形态多元（城邦、王国、帝国等）。强调这种“多元”格局是受特定时空条件（地理环境、历史发展阶段）深刻影响的结果。

深化思考： 朗读苏美尔与古埃及诗歌片段（如《吉尔伽美什》片段与《亡灵书》片段）。提问：“同为大河文明，其精神气质为何有显著差异？”引导学生分析得出：自然地理环境（如河流特性、气候）是文明产生的重要基础，尤其在文明初期影响巨大；同时周边环境、宗教文化传统、民族特性等共同塑造了文明的独特面貌。 再次强化“多元”形成的复杂性。

任务二：辨文明成就，深化“多元”认知

活动：幻灯片展示：文字史料——《汉谟拉比法典》条文摘录；文物图片——埃及金字塔、印度河印章；AI——诺亚方舟的故事视频等。组织学生“抢答”辨认各成就所属的文明区域，并说明辨认依据（关键特征）。

师生互动：教师与其他同学对回答进行补充、追问，讲述相关成就背后的故事，并引导学生分析成就的实质（如法典反映的社会等级与国家治理；建筑反映的组织能力与宗教信仰；文字反映的信息记录需求）。

总结提升： 展示学案中所有成就归纳，师生共同总结“多元特征”在文明成就上的具体表现（内容、形式、功能各异）。教师设问：“在如此多元的表象之下，是否蕴含着某种统一性？让我们放眼宏观，探究本源“。

任务三：探文明本源，理解“统一”基石

活动：学生四人一组，聚焦教材第一子目及补充材料（如《全球通史》相关段落），合作在学案上绘制“人类文明产生过程”的思维导图。核心要素需包括：生产力发展（农业革命）→ 社会分工 → 剩余产品 → 阶级分化 → 国家与政府 → 文字、城市等标志出现。

教师明确指出：生产力发展是文明得以产生的根本动力和物质基础。引导学生观察地图：早期农业、畜牧业的起源地多位于中低纬度、气候适宜的河谷平原，这与多个主要文明中心高度重合，深刻揭示了文明产生的深层统一性。展示美洲（玛雅、阿兹特克、印加）和非洲（阿克苏姆等）早期文明中心地图与代表性成就图片，提问：“它们符合我们总结的‘文明’标志吗？它们是否应被视为重要的‘古文明’？” 引导学生将“多元”与“统一”的认知框架应用于更广阔的范围，为最终评价“四大文明古国”说做准备。

综合探究：解构“四大文明古国”，论证观点（回归核心问题）

讨论准备： 教师提供思考支架：“请从‘大’（规模、影响力）、‘文明’（符合核心标志的程度）、‘古’（时间早晚与延续性）三个维度，结合本课所学，分析‘四大文明古国’这一传统说法的合理性与局限性。”

展示与论证：（小组代表展示、老师补充）

1.  肯定传统说法价值： “四大文明古国”作为早期认知框架，突出了几个具有重大开创性和持续影响力的核心文明。

2.  揭示其局限性：标准不够清晰；未能充分体现全球视野下文明的多样性；可能受特定历史时期认知局限和潜在中心论影响。

3.  修改传统说法：世界文明中心的起源具有多元性。

结课呼应：升华主题，渗透家国情怀：

通过这节课，我们首先学会了对学术观点“四大文明古国”进行基于史实的批判性思考与论证，提升了解决历史问题的能力。也认识到了在历史的长河中有些文明被洗刷丢失，而中华文化经久不衰，是世界古文明中唯一没有间断的文明。靠丝绸瓷器茶叶兴盛的陆上、海上、草原丝绸之路在一带一路战略的提倡下焕发出新的活力；和谐共生的古代哲学思想成为了构建人类命运共同体的文化底蕴。我们应坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛，做合格的中国公民，而对于世界文化的多元性，习主席回答了应该坚持三个原则（视频播放总结，学生齐读三个原则），也要做合格的世界公民。