在高中英语阅读教学中培养学生文化素养的探索

引言：随着全球化进程加速，培养具备跨文化交际能力人才成为现代教育重要任务；作为外语学习重要环节，英语阅读不仅是语言技能获取途径更是文化认知重要窗口。高中阶段作为学生世界观形成关键期，通过英语阅读教学培养学生文化素养具有特殊意义；然而现行高中英语阅读教学中，文化素养培养仍存在诸多问题，制约着教学效果提升。探究旨在探索高中英语阅读教学中培养学生文化素养有效途径，促进学生语言能力与文化素养协同发展。

一、文化素养在高中英语阅读教学中现状分析

当前高中英语阅读教学存在诸多亟待解决问题，教材内容呈现明显局限性，大部分教材虽然包含英语国家文化背景介绍，但往往停留于表层知识传授，缺乏深层文化内涵挖掘导致学生对目标语言文化理解表面化。许多阅读材料多关注英美主流文化，忽视其他英语国家文化多样性使学生无法形成全面文化认知框架。教学方法依然保持单一传统模式，教师往往将重点放在词汇语法讲解及应试技巧训练上，忽视引导学生感知理解文本背后文化内涵；课堂互动不足导致学生主体性缺失，无法形成真正跨文化思维。评价体系仍未摆脱应试导向，现行考核方式主要集中于语言知识点掌握程度，缺乏对学生文化理解能力适当评估，致使教师学生都倾向忽视文化因素形成恶性循环。

综上因素共同作用下，高中生英语阅读能力与文化素养发展出现明显脱节。学生虽然掌握一定词汇语法知识，但面对蕴含丰富文化内涵文本时常常难以理解深层含义，更难以进行跨文化思考；部分学生甚至形成错误文化认知，产生刻板印象或文化偏见。这些问题若不能有效解决，将直接影响学生未来跨文化交际能力发展，因此探索高中英语阅读教学中培养学生文化素养有效途径已成为当务之急。

二、文化素养培养在高中英语阅读教学中方法设计

培养学生文化素养需要教师创新思路，改变传统阅读教学框架，先应构建多元文本体系打破教材局限，增添英语国家野生动植物保护相关报道、政策文献或公益宣传材料，使学生获取全面文化观念。推行跨文化比较策略，引导学生对比中西方环保理念差异，思考背后价值观念与社会背景，从而提升文化敏感度；同时采用主题式阅读安排，围绕生态保护构建系列文本，帮助学生形成完整知识网络。情境模拟教学也十分有效，通过角色扮演等活动让学生体验不同国家环保工作者思维方式，或模拟国际环保会议促进深层文化理解；小组合作探究能够激发学生主动思考，围绕环保议题开展调查探究培养批判性思维能力。

以人教版必修二 UNIT 2 WILDLIFE PROTECTION 为例，教师应当设计系统化阅读活动培养学生文化素养。课前引导学生查阅英美等国野生动物保护历史与现状资料，了解西方环保运动发展脉络；进入课堂后教师先引导学生分析相关文本中提及濒危动物保护组织工作方式，探讨其背后反映西方社会公民参与意识与志愿精神。随后补充中国大熊猫保护相关英文材料，组织学生比较中西方野生动物保护策略异同，引发对文化价值观差异思考。接着设计模拟国际野生动物保护会议活动，学生分组扮演不同国家代表从各自文化立场出发讨论保护措施，体验跨文化沟通挑战；教师还应当安排学生观看BBC 自然纪录片片段，分析西方环保纪录片创作特点与表达方式。课后布置任务，让学生以国际环保组织志愿者身份写一封呼吁保护当地特色野生动物英文信函，应用所学知识表达个人环保理念。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、文化素养提升在高中英语阅读教学中路径优化

文化素养提升需要系统化路径支持，构建全方位育人体系，先应建立多维文化资源库超越传统教材限制，整合文本资料、音视频材料等多种形式内容，根据不同年级学生认知特点分类整理便于教师选取使用。要创新教学模式，将文化素养培养融入课前预习、课中探究、课后延伸全过程，形成一体化学习链条；尝试引入项目学习法，围绕特定文化主题开展长期探究活动，培养学生自主探究能力与跨文化思维。优化评价机制也极为重要，建立包含文化知识测试、跨文化案例分析等多元评价体系，全面考察学生文化素养发展状况。教师专业成长同样不可忽视，应组织跨文化教学专题培训提高教师文化教学意识与能力，建立教研共同体，通过集体备课、教学观摩等形式促进经验分享。营造浓厚文化氛围，通过举办英语文化节等创设校园文化环境，让学生在多种渠道接触体验英语文化，形成浸润式学习环境，使文化素养培养超越课堂界限融入学校整体育人过程。

以人教版必修三 UNIT 3 DIVERSE CULTURES 为例，学校应当实施多层次路径优化措施。课程开始前英语教研组集体备课，围绕多元文化主题构建资源包，包含各国传统节日视频、风俗习惯介绍文章等丰富材料供教师选用。教学实施阶段采用翻转课堂 + 项目学习模式，课前学生通过学校建立网络平台预习课文背景知识，观看相关文化视频；课中通过小组合作方式分析课文中美国感恩节、中国春节等文化现象，探讨其形成原因与价值内涵；课后开展为期一个月文化探索家项目，每组选择一个英语国家文化特色方面进行深入调研，最终以多媒体形式呈现成果。评价环节采用多元方式，包括课堂表现、小组互评等综合考量学生文化素养提升情况；学校还专门邀请跨文化探究专家为教师团队开展培训讲座，提升教师文化教学能力。结合此单元学习学校举办国际文化周活动，布置各国文化展览组织传统游戏体验，邀请外籍人士进行文化讲座，甚至与国外姊妹学校通过网络平台进行实时交流，让学生在沉浸式环境中感受文化多样性，培养尊重包容态度真正实现语言学习与文化素养深度融合。

结论：探究从现状分析出发，提出高中英语阅读教学中培养学生文化素养方法与路径。文化素养培养应融入英语阅读教学全过程，通过优化教学资源、创新教学方法等措施，能有效提升学生跨文化理解能力。未来教学实践中教师应更加注重学生主体性发挥创设真实文化情境，引导学生主动探索文化内涵，促进语言能力与文化素养协同发展。学校应提供必要支持营造良好文化环境，形成合力推动高中英语阅读教学改革，培养具备国际视野跨文化人才。

参考文献

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