教研员在教育数字化转型中的角色定位与工作策略研究

在教育数字化转型的浪潮中，教研员作为推动教育改革的中坚力量，其角色定位与工作策略面临着深刻变革。本文将从教育数字化转型的内涵出发，系统分析新时代对教研工作的新要求，明确教研员的核心角色定位，并提出切实可行的工作策略，为推动区域教育数字化转型提供理论参考与实践路径。

一、 教育数字化转型的内涵与对教研工作的新要求

要明确教研员的角色，首先需深刻理解教育数字化转型（DigitalTransformation in Education）的本质。它绝非仅是购买一批新设备、上线几个新平台、开设几门编程课，其核心在于利用数字技术，推动教育系统的系统性重塑与创新。

（一）教育数字化转型的内涵特征

1. 价值观重塑：从“知识本位”走向“素养本位”。数字化转型的最终目标是培养适应数字时代的创新人才，这意味着教研工作的出发点必须从学科知识传授，转向对学生数字素养、批判性思维、创新能力、合作与沟通能力等核心素养的培育。

2. 过程重构：教学从“标准化”走向“个性化”。技术使得大规模因材施教成为可能。教研工作需关注如何利用学习分析、自适应技术等，支持教师设计差异化的教学路径，满足学生的个性化成长需求。

3. 模式创新：从“教师中心”走向“学生中心”。数字化转型鼓励项目式学习（PBL）、跨学科学习（STEAM）、探究式学习等以学生为中心的模式。教研员需要引导教师从知识的灌输者转变为学习的引导者、组织者和促进者。

（二）数字化转型对教研工作的新要求

上述内涵对教研员提出了全新的、更高的要求：他们必须成为懂教育的专家和懂技术的教育专家。其工作不再局限于组织听课评课、命制试题，而要扩展到：

1. 技术融合能力： 深刻理解各类数字工具的教育价值与应用场景。2. 数据素养：具备数据解读与分析能力，能从教学数据中发现规律、诊断问题。3. 范式设计能力：能设计并指导基于新教学模式（如混合式学习、翻转课堂）的课例。4. 生态构建能力：能够连接学校、企业、专家等多方力量，共建区域数字教育新生态。

二、 数字化转型中教研员的核心角色定位

基于以上分析，教研员的角色必须实现从“教学研究的指导者”向“数字化转型的共建者”的跃迁。具体可定位为以下三个核心角色：

（一）数字化转型的引领者（Leader）

教研员应是区域学科教育数字化转型的“首席愿景官”和“方向舵手”。其一，要具备前瞻性的数字教育理念，能够结合国家政策与区域实际，描绘出清晰的转型路线图，帮助学校和教师理解“为何转”和“转向哪”。其二，要勇于成为新技术的“早期采用者”和“示范者”，率先体验、验证并示范新技术在教学中的应用，破除一线教师对技术的恐惧感和陌生感，用实际行动引领方向，而非仅靠行政命令。

（二）教师发展的赋能者（Empowerer）

教师是转型成功与否的关键。教研员的工作核心应从传统的“检查评判”转向“赋能成长”。其一，做教师数字技能的“培训师”。通过工作坊、沙龙、线上课程等形式，开展精准培训，提升教师的信息化教学设计能力、工具应用能力和数据素养。其二，做教师实践创新的“教练”。深入课堂，与教师共同备课、磨课，为他们尝试新方法、新模式提供持续的技术支持和专业陪伴，在其遇到挫折时给予鼓励和方法，帮助其将技术从“可用”变为“好用”“常用”。

（三）数据驱动的决策支持者（Data-Driven Decision Supporter）

数字化转型使教育过程变得可量化、可分析。教研员应善于利用区域教育云平台、学业质量监测系统等工具，从海量数据中提取有价值的信息。其一，服务于宏观决策。通过对区域整体教学数据的分析，发现共性问题和优势所在，为教育行政部门提供科学的决策依据。其二，服务于精准教研。分析教师的教学行为数据和学生的学习结果数据，精准诊断教学痛点，从而开展靶向性的教研活动，实现从“基于经验”到“基于证据”的教研模式升级。

三、教研员的工作策略

为有效履行上述角色，教研员需革新工作思路，采取以下两个策略：

策略一：理念先行，提升数字领导力

1. 持续学习，保持前沿视野。定期组织团队学习国内外数字教育最新报告、政策和典型案例，参加高规格学术会议，确保自身理念不落伍。

2. 愿景传达，凝聚共识。通过区域教育大会、校长论坛、公众号文章等多种渠道，反复宣讲数字化转型的意义、目标与路径，统一思想，减少改革阻力。

3. 树立标杆，宣传典型。重点培育和挖掘区域内转型成功的“种子学校”和“先锋教师”，将其案例故事化、课程化，通过观摩会、案例集等形式进行广泛宣传，发挥榜样引领作用。

策略二：深耕课堂，构建教研新范式

1. 开展“技术嵌入的课例研究”。将教研活动的焦点从“教得怎么样”延伸到“技术如何支持学生”。组织教师围绕特定技术（如 AR、思维导图工具、在线协作平台）开展同课异构、深度磨课，研究技术最佳的应用时机和方式。2. 推广“设计思维（Design Thinking）驱动的教研”。引导教师以“用户（学生）为中心”的理念，运用设计思维的方法（共情、定义、构思、原型、测试）来重新设计教学单元和学习活动，培养教师的创新设计能力。3. 探索“线上线下一体化混合教研”。利用教研平台，开展异步评课、线上研讨、资源共建共享，打破时空限制，扩大教研覆盖面，提高教研效率。

总结：

尽管角色和工作策略已然清晰，但转型之路依然布满挑战：区域间、学校间发展不均衡；部分教师存在变革惰性；数据安全与伦理问题凸显；有效的长效激励机制尚未完全建立等。面对挑战，教研员更需要坚定信念，提升自身的战略定力、学习能力和执行能力。展望未来，教研员的角色将变得更加多元化、专业化和智能化。他们不仅是转型的推动者，更将成为未来教育蓝图的共同设计者。通过精准的角色定位和务实有效的工作策略，教研员必将在这场伟大的历史转型中，书写下不可或缺的精彩篇章。

参考文献：

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[3] 闫寒冰, 单俊豪. 从培训到赋能：新时代教师专业发展路径的重构 [J]. 开放教育研究 , 2020, 26(06): 47-56.