信息技术融入小学科学教学的实践与效果研究

小学科学课程意在引领学生对自然规律形成初步认知，培育其钻研能力与科学思维方式，伴随教育环境持续改变，学生的学习途径和认知途径正发生改变，传统教学手段难契合课堂多元需求，引入信息技术，赋予科学教学全新活力，让教学内容更具魅力与呈现力，助力学生主动投入并深度领会。

一、信息技术融入小学科学教学的必要性

（一）小学科学课程的特点

小学科学课程着重对自然现象开展观察、剖析与认知，覆盖范畴包含物质形态、声光现象、电磁特性、动植物情况、地球与宇宙相关内容等多方面，包含物理、化学、生物、地理等多学科基础内容，6 到 12岁的学生，认知发展处在具体运算阶段，抽象概念的领悟能力不强，科学教学需运用大量直观形象的教学手段，借助具体情境展现抽象知识，课程着重实操与探索精神，然而因设备、物料及安全因素限制，传统教学常常无法全面达成课程标准的要求。

（二）传统教学方式存在的不足

过去小学科学教学期间，多运用粉笔黑板开展讲授，实验操作大多由教师展示，学生鲜有亲身体验机会，教学资源不足、教具复用率偏高，造成实验缺少新颖感，一些学校还在采用单一化的教材与授课方案，无音视频辅助资源，教学内容单调，无法唤起学生的探索热情，由于教师工作任务量巨大，备课时长不足，没有系统整合信息技术的能力，造成课堂教学无法契合学生实际需求，教学成效欠佳。

（三）信息技术融合的必要性与优势

信息技术可攻克传统科学教学里“看不到、摸不着、想不清”的难题，利用虚拟仿真工具（例如PhET 互动模拟、科大讯飞虚拟实验室）可对复杂或危险的实验流程进行模拟，让学生在安全的条件下直接感受科学现象 [1]。借助多媒体资源（例如 BBC Bitesize、学科网精品课例）可将静态的知识转化成动态影像，增强课堂的吸引力，智能答题工具（像ClassIn、希沃易课堂）和学习行为分析系统可向教师提供即时数据，助力教学调整与个别化指导。

二、信息技术在小学科学教学中的应用实践

（一）多媒体技术在课堂中的常规应用

开展《植物长在哪里》科学课教学时，教师可用 Flash 动画或视频资料呈现不同植物于多样环境的生长画面，像高山、沙漠、水里和背阴处等，还能利用图像标注功能，引领学生探究植物根、茎、叶等结构的差别。借助 Microsoft PowerPoint 插入实地所拍的植物生长图片与动态生长进程视频，能助力学生领会植物对光照、水分、温度等环境要素的依存关系，通过交互式白板设备构建“植物与生长环境配对”“点击识别植物名称”等互动模块，提高学生的参与积极性和观察水平，推动知识深度领悟与迁移运用。

（二）虚拟实验与模拟仿真的辅助作用

当进行《我们关心天气》这一课程的教学时，教师可运用“国家中小学智慧教育平台”或“智慧气象实验室”等资源平台中的天气模拟系统，让学生探究不同天气现象的形成机制，像降雨、大风、雷电以及气温的变动等，学生可自行选定地形、湿度、气压、风速等参量，对天气变化进程开展模拟，观测云层产生、降水机理及冷暖空气交汇等现象的动态演进。系统可实时反馈各类参数，像气压数值、温度走势曲线、风速变动图表，助力学生构建“天气是由多种因素共同作用形成”的认知体系，弥补传统教学中仅靠口述或静态图示难以呈现天气变化过程的不足，增添科学探究的真实性与乐趣。

（三）互动技术与智慧教室设备的运用

运用多媒体能够为学生提供丰富、生动的学习材料，激发学生的探索兴趣，促进有效建构知识体系，从具体的情况来看，多媒体的视觉和听觉双重刺激有助于吸引学生的注意力，使抽象的科学概念变得直观易懂 [2]。以“雨课堂”或“ClassIn”为典型的课堂互动平台，具备实时推送问题、让学生作答以及开展数据统计的功能。开展《动物的家》一课时，教师能借助智慧教室的互动触控屏或电子地图系统，呈现诸如森林、沙漠、湿地、极地、海洋等典型生态环境，同步调用高清影像或三维画面，协助学生探究不同动物栖息地分布情况和环境特征，经由点击互动地形图，学生能了解北极熊冰原洞穴、狐獴沙地洞穴、海豚海洋活动区域等栖息形式，提升空间感知与生态认知。教师可利用扫码答题、小组配对比拼、排行榜等互动形式，引领学生在合作比拼中掌握知识技能。

（四）教师角色的转变与教学方式的革新

信息技术的环境里，教师从传统意义的“知识传授者”转变为“学习过程的组织引导者”，开展《校园的植物》探究项目时，教师依托智慧教学平台按小组发放任务卡片，引领学生借助平板电脑或者“形色”“百度识图”等拍照识别应用，在校园实地收集植物图像，随后上传到班级共享空间中。平台可自行生成植物分布地图和分类标签，协助学生做对比剖析与归类架构，教学着重以任务驱动及协作探究推动，着重对观察记录、推理解释等过程开展评价，教师借助数据追踪与课堂信息反馈，实时优化指导方案，精准促进学生个性化学习需求达成。

三、信息技术融合小学科学教学的实际效果与优化建议

（一）教学成效分析

众多教师反映，信息技术引入后教学的可视化与逻辑性增强，教学成效大幅提高，运用实验数据图形化自动制图、AR 增强现实等举措，提升了学生学习热情与探索欲望，教学任务达成度提高，课堂时间运用更趋合理，课堂环境兼顾“多元表达”与“动手操作”，学生更便于搭建知识联系，提升科学思考能力与跨学科领悟水准[3]。

（二）面临的问题与挑战

即便信息技术带来了大量正面影响，但实际操作里依然有问题存在，比如教师专业发展存在不均衡状况，一些教师运用技术仅停于表面，缺少深度整合教学目标的本领；优质教学资源分布不合理，某些乡村或薄弱学校网络状况差、设备陈旧落后，难以达成信息技术的常态化运用；教学设计体现出“重技术、轻教学”趋向，教师过度依靠展示手段而忽略学生主体作用，降低课堂实际效果。

（三）优化信息技术融入教学的建议

为增进融合水准，建议从下面几个维度进行优化处理：一是搭建成体系的教师培训体系，针对技术运用、教学策划与数据剖析等层面持续提升教师能力；二是让地方教研部门牵头，打造分学段、分主题的本土特色科学资源库，方便教师直接取用或二次创作；三是开展“信息技术 + 学科教学”课程融合试点，使技术深度嵌入课程框架，而非孤立地加以运用；四是优化教学评估架构，增添学习行为数据解析、生成性作品测评、探究过程考评等维度，充分体现教学实际效果。

总结：

信息技术和小学科学教学深度融合，大幅增强了课堂的交互性和直观性，有力支持了科学素养培育，采用多媒体、虚拟实验、智慧教室等工具，让教学流程得以高效优化，提升了学生的探索欲望，实际推广时依旧遭遇教师能力不均衡、资源分配不合理等难题，后续要加大师资培养力度、扩充教学资源储备、优化融合工作机制，实现信息技术与学科教学的深度配合，打造更高效、开放、多样的小学科学教学全新格局。

参考文献

[1] 冯欢 . 信息技术融入小学科学课堂教学的策略研究 [J]. 智力 ,2020,(13):155-156.

[2] 张梦岩 . 小学科学学科教学中信息技术的运用 [J]. 中小学电教 ( 教学 ),2025,(02):88-90.

[3] 周芳 . 信息技术提升小学科学教学效果的路径 [J]. 教学管理与教育研究 ,2025,(03):118-120.